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| 1 | 小学数学教师提升数学史素养的意义与路径--以“竖式乘法”教学为例显示文摘小学数学教师提升数学史素养是理解数学学科育人丰富内涵之本,也是提高课堂教学质量、发展学生数学素养的实践能力之源。教师的数学史素养在知识、史观、能力三个方面的内涵界定是教学实践的指南与教学评价的依据。以“竖式乘法”教学为例,阐述在数学史料学习、数学史融入教学的实践、数学史育人价值观念的形成等方面提升教师数学史素养的具体实施路径。为如何以数学史素养的提升作为教师专业发展的抓手提供参考与启发。 | 潘丽云 | 2021 | 教学月刊(小学版)(数学)2021，，6： | 7 |
| 2 | 西藏小学生数学学习心理--兴趣习惯及师生关系研究显示文摘西藏小学生数学学习是西藏理科教育的起点.为研究影响西藏小学生数学学习的心理因素,选取644名四~六年级小学生为样本,从数学学习兴趣、学习习惯、师生关系等方面对数学学习心理进行调查.结果发现:西藏小学生数学学习兴趣、学习习惯及师生关系均随年级升高而降低;师生关系是影响西藏小学数学学习的因素;父母态度是影响西藏小学生数学学习习惯并进而影响数学学习的因素. | 王德芳 杨小峻 | 2021 | 数学教育学报2021，30，6： | 5 |
| 3 | 克服比例推理的过度使用——抑制控制与工作记忆的视角显示文摘比例推理的过度使用是指学生在解决非比例问题时错误地使用了比例方法的现象.采用负启动范式,以小学四至六年级学生为研究对象,从抑制控制模型及工作记忆容量角度探讨比例推理过度使用的机制.发现:学生在非比例题上要克服比例策略的误导需要抑制控制的参与;工作记忆容量不足时,儿童在解决非比例题时难以克服比例策略的干扰. | 李晓东 蔡梦婕 江荣焕 | 2021 | 数学教育学报2021，30，3： | 4 |
| 4 | 信息化平台在小学数学教学设计教学中的应用研究显示文摘本文以小学数学教学设计为例,对信息化平台的线上教学与传统线下教学效果进行比较研究,发现线上教学的优势是灵活的时间安排能调动学习积极性,可视化的加分手段促进教学互动,数据化的学情分析能推送分层资源,结果的即时呈现有助于教学指导科学化。不足之处在于教学监督有效性低,对教师的教学水平、信息技能要求较高。 | 柳琳 | 2022 | 数据2022，，10： | 2 |
| 5 | HPM教学模式的实施路径显示文摘概念教学中采用HPM的教学方法能够显著提升教学效率。通过将教学知识内容与学生的体验进行关联,进而建立数学知识的“境遇性”,实现课堂内外知识要素的拓展和延伸。小学生在学习的过程中具有明显的形象化思维特征,因此通过趣味性和可视化的知识要素,能够显著激发其学习的主观能动性。同时,通过概念教学也能够营造良好的教学情境,提升学生的认知水平。本文从教学实践的核心要求出发,以提升小学生学习效率为发展要义,将概念教学和学生生活深度融合,首先从HPM数学教学模式的核心内涵展开探析,总结了HPM教学模式的实施路径,最终给出了具体的教学策略,以期为教学实践提供参考和借鉴。 | 卢倩倩 | 2022 | 小学科学2022，，17： | 0 |
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