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| 1 | 国内高校英语教学中思辨性阅读能力培养研究20年述评(1994-2013)显示文摘思辨性阅读能力培养是我国高校英语教学研究焦点之一。对过去20年间(1994-2013)有关高校英语教学中思辨性阅读能力培养的文献进行述评,总结国内本研究领域的主要成果,包括理论研究、实践研究与实证研究。最后就研究内容与研究方法中存在的不足进行反思,并展望研究的未来走向。 | 齐彬 张文忠 | 2014 | 高等教育研究学报2014，37，1： | 12 |
| 2 | 英语专业思辨性阅读教学模式研究显示文摘文章回顾了英语阅读本质、阅读教学模式以及思辨性阅读的研究,并对前人研究做了简要概述;分析了思辨、思辨能力及思辨性阅读的概念及含义。在此基础上,构建了思辨性阅读教学框架,即'两个层面、四个层级、五个维度、问题主导、对话取向',并对此教学框架做了详细阐释。 | 王建卿 | 2015 | 忻州师范学院学报2015，31，1： | 11 |
| 3 | 基于核心素养的英语读写思辨能力框架建构与量表编制显示文摘英语读写思辨能力是学生核心素养的构成要素之一,其研究助力于学生核心素养发展的探索。基于此,本研究在核心素养的视域中探讨英语阅读、写作与思辨能力的关系,梳理思辨能力培养与阅读、写作教学相融合的实证研究基础,并结合我国英语读写教学的实践和思辨能力培养的要求,提出英语读写思辨能力构念。在此基础上,参照权威思辨能力模型、教育目标分类学理论、语言测试与二语习得相关理论建构英语读写思辨能力框架,编制英语读写思辨能力量表。 | 赵勇 兰春寿 杨成林 | 2022 | 外国语言文学2022，39，5： | 4 |
| 4 | 英语专业批判性阅读模式研究评述及其反思显示文摘批判性阅读是批判性思维形成的重要途径,具有批判性思维已成为当今外语人才培养的重点。通过对最近10年(2008-2017)英语专业基于培养批判性思维的批判性阅读模式相关的49篇文献进行回顾,综合评述研究成果,并发现该模式理论框架、教学实践、实证研究中的不足和问题,进而提出研究建议和教学反思,以达到推动英语阅读教学发展的目的。 | 王剑娜 | 2018 | 华北理工大学学报(社会科学版)2018，18，1： | 3 |
| 5 | 语言学习任务与大学生批判性思维培养机制显示文摘本文探讨了批判性阅读、二语写作和语言课堂对话式三类语言学习任务在教学实践中培养学生批判性思维的可行性和可操作性,以形成完善的批判性思维能力培养机制。在批判性阅读教学中,教师立足于批判性阅读的内涵,引导学生从语篇的整体出发评价作者的观点,培养学生的怀疑精神和批判态度,这有助于培养学生独立的、敏锐的、客观的洞察力和思维能力;批评性写作教学有利于批判性思维的培养,从写作过程的呈现、语篇模式的转换和语料库的支撑作用三方面体现了批判性思维能力的培养机制;语言课堂活动形式以互动型和任务型为主,基于对话式讨论的课堂模式为批判性思维的形成建构了有效的语言学习环境。 | 何广惠 | 2012 | 英语教师2012，12，10： | 2 |
| 6 | 主题英语阅读教学的图式交互可视化教学设计显示文摘主题英语阅读教学的图式交互可视化(SIV)教学设计由三大部分组成,分别是图式交互可视化阅读图式设计、图式交互可视化策略和基于师生双边反思的关键交互事件。其特点表现为使培养批判性思维能力的阅读教学目标可操作;明确阅读教学系统四要素策略指导方针;提供阅读教学反思评价。SIV教学设计具有有助于提高学习者的英语阅读理解能力,发展学习者英语学科的批判性思维能力,改善课堂交互效果的实践价值。 | 张湘 | 2016 | 北京教育学院学报2016，30，4： | 2 |
| 7 | 从生态视角看英语写作课上学生思辨能力的培养显示文摘我国传统的大学英语写作过于重视语言知识能力训练而忽视了学生思辨能力的培养,忽视了学生分析问题、创新求异、以及对问题独立提出见解等思维能力的培养。因此,本研究从生态的视角探讨大学英语写作课的设计,尝试将生态学原理和写作课相互融合,提出从生态学视角看待写作课堂,探寻能促进学生思辨能力发展的写作课,促进英语写作课生态、平衡、动态、开放的发展,从而促进语言学习者的全面发展。生态视角下英语写作中学生思辨能力培养对学生的思辨能力产生了显著的积极影响,尤其是在激起学生写作热情以及思辨意识方面,同时,学生整体写作水平以及相关思辨技能也会有所提高。此外,本研究也提出对英语写作教学的改革建议,这对于学生思辨发展和写作教学等都有重要的启示意义。 | 曹文文 | 2016 | 佳木斯职业学院学报2016，32，10： | 1 |
| 8 | 读写结合写作任务思辨能力评价效度研究显示文摘本文运用多面Rasch模型,从考生、评分员、评分标准三个维度,对新构建的读写结合写作任务思辨能力评分标准进行效度验证。通过该模型研究发现,包含清晰性、相关性、全面性、逻辑性和灵活性5个评分维度的评分标准能够有效区分不同思辨能力的受试,评分员的一致性和内部稳定性在可接受的范围之内,且分值的使用较为理想,模型拟合比较理想,评分结果是可靠的。评分员对逻辑性和完整性两个评分维度的严厉度把握不稳定,需进一步完善其操作化定义。研究结果对读写结合写作任务中的思辨能力培养与评价具有启示意义。 | 邹润 | 2022 | 考试与评价2022，，3： | 0 |
| 9 | 英语批判性阅读能力的培养显示文摘通过回顾批判性阅读的定义,讨论了批判性阅读的重要性,阐述了批判性能力与阅读的关系,并在此基础上提出了培养英语学习者批判性阅读能力的阅读教学模式,希望对二语阅读的教与学提供帮助和启发。 | 王芳 | 2016 | 英语教师2016，16，7： | 0 |
| 10 | 指向学生思维品质发展的批判性阅读教学探讨——以英文广告阅读教学为例显示文摘英文广告是高中阶段英语阅读教学中常见的应用文,语言地道生动、特色鲜明,内容涉及范围广。教师应从语言运用、文本内容、写作目的等方面深入挖掘,在英文广告教学中启发学生批判性地思考。文章以新人教版高中英语必修第一册Unit 2 Travelling Around中的Explore Peru为例,针对英文广告应用文阅读教学设计不同的教学活动,引导学生开展批判性阅读,强调把预测、分析、概括、推理、判断、评价等批判性阅读策略应用于阅读过程中,这不仅有利于发展学生的批判性思维,更有利于提高学生深层次阅读的能力。 | 牟莹莹 | 2022 | 中学教学参考2022，，16： | 0 |
| 11 | 英语学科读写能力培养与思辨能力测评衔接研究显示文摘读写能力是英语教学的核心内容,也是语言测评的关键部分。思辨能力是学习研究的基本能力,也是创新型人才的必备素质。然而,聚焦我国英语学科教学现状,读写能力培养与思辨能力测评相脱节,两种能力相结合的教学意识尚未形成。基于国内外读写能力理论研究与实践探索以及思辨能力概念界定与测评研究相关文献,本研究强调将思辨技能的运用贯穿语言输入输出全过程,创新性提出英语学科'读写思辨能力',并对其进行概念界定与测评研究,以期促进英语读写思辨能力有效测评范式的形成,推动我国英语学习者语言技能与思辨能力的协同发展。 | 林文思 | 2019 | 福建教育学院学报2019，20，4： | 0 |
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