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| 1 | 全髋置换术与半髋关节置换术治疗老年股骨颈骨折疗效对比显示文摘目的:讨论全髋关节置换术治疗老年股骨颈骨折与半髋关节置换术的临床疗效对比。方法:56例股骨颈骨折患者随机分为两组,全髋关节置换术组28例和半髋关节置换术组28例,分别对两组患者的手术时间、手术中出血量、手术后失血量、总输血量、住院时间、并发症情况、手术后肢体功能恢复情况及术后2年疼痛情况等进行比较。结果:全髋关节置换术组手术总时间明显长于半髋关节置换术组(P<0.05);两组患者的手术中出血量、手术后失血量、总输血量、住院时间、并发症情况、术后肢体功能恢复情况比较均无明显统计学差异(P>0.05),而半髋关节置换的患者疼痛程度明显高于全髋置换的患者(P<0.05)。结论:半髋关节置换术和全髋关节置换术治疗老年股骨颈骨折,短期疗效无明显区别,但是患者术后的生活质量,全髋关节置换术疗效优于半髋关节置换术。 | 李龙 | 2013 | 河北医学2013，19，4： | 82 |
| 2 | 我国法学教育急需解决的若干问题显示文摘 | 李龙 | 2002 | 中国高等教育2002，，7： | 88 |
| 3 | 论中国法学教育的改革显示文摘论中国法学教育的改革李龙我国法学教育源远流长。从远考证,可以追溯到魏明帝。据《三国志·卫觊传》记载:明帝即位,觊奏曰:“请置律博,相传教授”。就是说,自魏明帝采用卫觊建议设置“律博士”这一官职时起,中国便有了正轨的法学教育。当然,我国近代意义的法学教... | 李龙 | 1997 | 中国法学1997，，6： | 62 |
| 4 | 人本法律观简论显示文摘本文考论了法律观的历史进程神本法律观——物本法律观——社本法律观——人本法律观,揭示了法律从发生、异化到回归的规律,在此基础上,阐释了人本法律观的科学涵义、立论依据和基本要求,论证了人是法律的本源、人是法律的依归、人是法律的主体、人的物质生活条件决定法律的内容、人的社会实践是检验法律良恶的标准等人本法律观思想。 | 李龙 | 2004 | 社会科学战线2004，，6： | 64 |
| 5 | 论协商民主——从哈贝马斯的“商谈论”说起显示文摘本文从哈贝马斯的“商谈论”说起,在论证协商民主的由来、协商民主法哲学基础的同时,结合实践,提出与阐明我国社会主义民主的实现形式:以协商民主为前提、以选举民主为纽带、以自治民主为基础的多元民主。指出了这些民主形式的优越性与某些不足,并就哈贝马斯的交往行为理论对完善我国民主实现形式的借鉴意义作了具体分析。 | 李龙 | 2007 | 中国法学2007，，1： | 52 |
| 6 | 论“微型学习”的设计与实施显示文摘微型学习是相对于传统的课堂教学来讲的,它具有目标明确、时间短、内容精炼等特点,是日常教学方式的一种选择。微型学习过去就存在,只不过由于当时的教学环境无法支持学生对学习资源的大量需求,因而在实际应用中受到了限制。当前由于信息技术的迅速发展,创造了适合网络学习和移动学习的环境,使得微型学习成为一种新的发展趋势。当前微课程、微视频成为人们关注的热点;可汗学院(Khan Academy)、颠倒课堂(Flipped Classroom),以及大规模开放在线课程(MOOC)等理念与实践的引入,引起了教育工作者极大的兴趣。这些教学实践无疑会对我国教学改革起到促进作用,加速教育信息化的进程。但是由于对相关概念和对不同的实施条件下各个要素作用理解的差异,也在不同程度上导致了思想的混乱和教学实践的偏颇。目前大家都在谈论其优势,而很少有人关注其局限性,并明确提出上述理论和实践的限制条件和可能存在的风险,从而能够给学科教师提供正确的理论指导和实践操作的正确方法。本文想从'微型学习'这一上位概念展开论述,将微课、微课程、微视频、可汗学院、颠倒课堂、大规模开放在线课程等诸多概念放在同一语境下进行考察,以期对学科教师的教学实践和专业发展以系统的、明确的辨析。 | 李龙 | 2014 | 电化教育研究2014，35，2： | 60 |
| 7 | 教育技术学科的定位——二论教育技术学科的理论与实践显示文摘正确的定位是每个学科赖以存在的前提条件。它不仅影响到该学科当前的地位和作用的发挥 ,也影响到将来的健康发展。教育技术定位在“技术”;教育技术学根据它的逻辑起点的双重性 ,既是教育学学科的分支学科 ,又是技术学学科的分支学科。正是这种双重定位 ,为教育技术学科的发展提供了更大的机遇和可能 ,也产生了一些问题和担忧。 | 李龙 | 2003 | 电化教育研究2003，24，11： | 57 |
| 8 | 论民事判决的既判力显示文摘民事判决的既判力是指确定判决对当事人和法院的实质上的拘束力。既判力具有实体法和诉讼法双重性质,既判力的客观范围是以在确定判决中经裁判的诉讼标的为限。 | 李龙 | 1999 | 法律科学(西北政法大学学报)1999，21，4： | 50 |
| 9 | 教育技术人才的专业能力结构——五论教育技术学科的理论与实践显示文摘教育技术人才的专业能力主要包括教学设计的能力,教育信息处理的能力,媒体(资源)开发、应用的能力,构建、维护物态教学系统的能力,研究的能力和管理的能力。其中,教学设计和教育信息处理是教育技术人才的核心能力。教育技术人才的专业能力是由教育技术学专业来培养的,因此,对教育技术学专业进行系统设计是非常必要的。 | 李龙 | 2005 | 电化教育研究2005，26，7： | 46 |
| 10 | 当代传统武术与竞技武术关系之解析显示文摘从现代性视角解析当代传统武术和竞技武术之间关系。认为,中国武术、传统武术和现代竞技武术之间关系是'一体两面';传统武术和竞技武术在物器技术层、制度习俗层和心理价值层上均存在一定程度的分离。这种分离的主要原因是:在中国武术现代转型过程中,竞技武术的思维和运作模式逐渐被纳入西方体育模式,使其与传统武术沿着不同的发展理路,形成了两种不同的文化体系,产生了不同的价值取向。 | 李龙 | 2011 | 北京体育大学学报2011，34，10： | 41 |
| 11 | 教育技术学专业的系统设计显示文摘教学系统设计由分析社会需求、设计培养目标、确定培养规格、构建课程体系、做出课程安排、制定课程标准、设计教学资源、进行教学实践 ,以及完成评价和修正等步骤组成。该文以教学系统设计理论为指导 ,在详细分析社会需求的基础上 ,给出教育技术专业人才的能力结构模型 ,并据此构建了教育技术学专业 (本科层次 ) | 李龙 | 2002 | 现代教育技术2002，12，2： | 41 |
| 12 | 民事诉权论纲显示文摘诉权是当事人因民事实体权利义务关系发生争议或者处于不正常的状态 ,从而请求法院予以裁判解决的权利。诉权与诉讼标的是联系非常紧密的一对概念 ,诉权学说与诉讼标的学说更是迈着同样的理论发展脚步 ;诉权学说经历了从私法诉权说到公法诉权说 ,再到诉权否认说的三个阶段 ,实际上每一种诉权学说都存在着明显的缺陷 ,一种完美的诉权学说至今仍然没有出现 ,但是公法诉权说的一些观点已经成为世界大陆法系主要国家的通说 ;诉权必须具备程序上和实体上的要件 ,否则诉权便不能正常行使和切实实现。 | 李龙 | 2003 | 现代法学2003，25，2： | 50 |
| 13 | 信息技术与课程整合的理论和方法显示文摘信息素养是一个人应用信息技术的知识和技能解决生产和生活中实际问题的能力和对技术的意识、态度,以及对应该承担的社会责任的理解。信息技术与课程的整合是指将信息技术与教学系统中各要素有效地融合在一起,经过科学的教学设计,以改善各学科的教学过程,提高教学效果,进而达到优化学科知识体系和促进学生发展的实践过程。根据信息技术所发挥的作用不同,信息技术与课程的整合的过程可以分为三个不同的层次:关注技术应用的层次,把技术作为学生学习工具的层次,以及关注学生素养形成的层次。信息技术与课程整合应以现代教育理念为指导,以相关标准为依据,以教学设计为核心,以信息技术为支撑,以改善评价方法为契机,以实现学科教学目标和促进学生全面发展为目的。 | 李龙 | 2007 | 电化教育研究2007，28，5： | 37 |
| 14 | 急诊内科昏迷患者的诊治体会显示文摘目的探讨急诊内科昏迷患者的处理措施。方法回顾分析85例患者的临床资料并加以分析。结果本组85例昏迷患者经抢救治疗,75例抢救成功,成功率为86%。死亡病例共10例,其中院前死亡6例。结论临床医师须加强对昏迷的认识与处理,迅速诊断,及时有效的处理,才能明显降低病死率,提高抢救成功率。 | 李龙 | 2010 | 中国实用医药2010，5，4： | 38 |
| 15 | 论中国传统武术的当代发展路径显示文摘本文在深度考察传统武术的当代历史语境基础上,探究传统武术的当代发展路径。研究认为,全球化时代和中国社会转型的新历史语境给传统武术带来了一系列问题域,破解这些问题域,需要为传统武术寻求新的发展路径。本研究依据传统武术在当代语境中的问题域,提出了'一体三翼'的传统武术发展路径。 | 李龙 | 2012 | 体育与科学2012，33，1： | 39 |
| 16 | 教学过程设计的理论与实践显示文摘教学设计是依据对学习需求的分析,提出解决问题的最佳方案,使教学效果达到优化的系统决策过程。当前的教学设计将向三个方向发展:以“教”为中心的教学设计( Teaching Centered Instructional Design,简称 T I D)、以“学”为中心的教学设计( Learning Centered Instructional Design,简称 L I D)和自动化教学设计( Autom ated Instructional Design,简称 A I D)。教学设计可分为三个层次:教学系统设计层次、教学过程设计层次和教学产品设计层次。本文主要讨论教学过程设计的模式。 | 李龙 | 1999 | 电化教育研究1999，20，4： | 34 |
| 17 | 民事诉讼诉的合并问题探讨显示文摘本文研究的是民事诉讼狭义的诉的合并,即客观的诉的合并。客观的诉的合并,是指同一原告对同一被告在同一诉讼程序中主张两个以上诉讼标的。在存在诉的客观合并的诉讼中,形式上虽然是单一的诉讼,然而实质上却包含着若干个独立的诉。以合并诉的目的为标准,可以将客观的诉的合并分为四种:即单纯的诉的合并、竞合的诉的合并、预备的诉的合并以及选择的诉的合并,不同种类的诉的合并有不同的裁判要求。 | 李龙 | 2005 | 现代法学2005，27，2： | 31 |
| 18 | 用科学的发展观统领中国法学的全局——再论人本法律观显示文摘人本法律观是马克思主义法学中国化的重要成果,发展中的马克思主义关于以人为本的科学,“人是法律的本源”、“人是法律的依归”、“人是法律的主体”、“人是法律的目的”等是人本法律观立论的依据。人本法律观是建设社会主义法治国家的基本理念,把“尊重人格、合乎人性、保障人权”贯彻到法治的全过程,是以人民根本利益为本的法律观。 | 李龙 | 2005 | 武汉大学学报(人文科学版)2005，58，4： | 32 |
| 19 | 日本知识产权质押融资和评估显示文摘本文从日本知识产权质押融资担保和评估的现状着手,介绍日本融资案例,总结和分析了日本知识产权融资担保和评估的特点以及其产生的原因。并在此基础上,以日本知识产权融资担保为参照,结合我国的知识产权融资发展进程,阐述了在我国开展知识产权融资担保的关键和核心问题所在。 | 李龙 | 2009 | 华东理工大学学报(社会科学版)2009，24，4： | 34 |
| 20 | 民事诉讼当事人适格刍论显示文摘适格当事人通常就是作为诉讼标的的实体法律关系的主体 ,但是 ,在某些特殊情况下 ,根据当事人的意思或者法律的规定 ,争议的民事实体法律关系以外的人也可以成为正当当事人。 | 李龙 | 2000 | 现代法学2000，22，4： | 31 |
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