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| 1 | 缓释植入化疗药物的临床研究进展显示文摘在CT或B超等引导下经皮直接植入瘤内或肿瘤手术中植入残留灶及可能有微小转移瘤灶区域的化疗缓释植入剂 ,既提高了肿瘤局部药物浓度及作用时间 ,同时也降低或避免了全身化疗常见的毒副反应 ,这无疑为肿瘤的化学治疗提供了一条新的给药途径 ;肿瘤内直接注入化疗缓释剂也为一些失去手术、放疗或不能耐受全身化疗的晚期肿瘤患者减少痛苦带来新的希望。 | 刘爱国 梅蔚德 许健健 喻平 | 2004 | 癌症进展2004，2，4： | 81 |
| 2 | 发展学生学科核心素养的教学目标与策略显示文摘核心素养是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。学科核心素养包括'知识理解''知识迁移'和'知识创新'三个层面。要突破囿于'知识理解'层面的传统教学模式,实现发展学生核心素养的教学目标,在教学过程应当做到知识教学与文化教学相结合、结果性知识与过程性知识相结合、学科性知识与实践性知识相结合、外显性知识与内隐性知识相结合、证实性知识与证伪性知识相结合。 | 喻平 | 2017 | 课程.教材.教法2017，37，1： | 208 |
| 3 | 数学学科核心素养要素析取的实证研究显示文摘数学核心素养是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备数学品格和数学关键能力.在理论分析基础上,初步析出数学核心素养要素,采用大样本问卷,对数据进行因素分析和不同的聚类分析标准,得到数学核心素养的两种结构.第一种由8种基本成分组成:数学抽象、运算能力、推理能力、数学建模、数据处理、空间能力、问题解决能力、数学文化品格.第二种由7种成分组成:数学抽象、运算能力、推理能力、建模与数据处理、空间能力、问题解决能力、数学文化品格. | 喻平 | 2016 | 数学教育学报2016，25，6： | 126 |
| 4 | 基于学业水平质量监测的初中生数学核心素养发展状况调查显示文摘依据高中课程标准修订组专家提出的6个数学核心素养,建立三级指标体系对其划分水平,以江苏省2016年中小学生学业质量监测的测试题目为工具,对全省82 319名初中二年级学生作了测试,将其中涉及数学核心素养的分数作统计.大数据分析表明:(1)江苏省初中二年级学生的6个数学核心素养在总体上达到较高水平;(2)初中学生数学核心素养的发展水平不平衡,在一些核心素养方面两极分化现象比较突出;(3)城乡、不同区域、不同类型学校学生的核心素养水平发展不平衡;(4)数学核心素养水平不存在性别差异. | 董林伟 喻平 | 2017 | 数学教育学报2017，26，1： | 88 |
| 5 | 数学核心素养评价的一个框架显示文摘学生数学核心素养的生成,源于对数学知识的学习.数学知识学习表现为3种形态:知识理解、知识迁移、知识创新.知识学习的3种形态生成不同水平的数学核心素养,因此,对数学核心素养形成的评价应当基于知识学习的3种形态.据此对数学核心素养分为3种不同水平,这种水平划分吸取了布卢姆模型、PISA模型的长处,又体现了数学学习的特征,具有理论性和可操作性双重特性. | 喻平 | 2017 | 数学教育学报2017，26，2： | 269 |
| 6 | 基于核心素养的高中数学课程目标与学业评价显示文摘基于数学核心素养的课程目标制订,应当以'知识作为核心素养的生成本源'为逻辑线索,以'数学核心素养贯穿课程体系的整体支配模式'为框架,用体现目标水平的层次结构方式,兼顾学业评价的可操作性。对于数学核心素养,宜采用知识理解、知识迁移、知识创新三级水平刻画。知识理解指学生掌握基础知识、形成基本技能;知识迁移指学生将知识应用到新的情境中去解决问题的能力;知识创新指学生提出问题、推广问题的能力。这样划分数学核心素养水平,能反映数学课程目标的内核,具备学业质量测评的操作性特征。 | 喻平 | 2018 | 课程.教材.教法2018，38，1： | 102 |
| 7 | 数字普惠金融、企业异质性与中小微企业创新显示文摘数字技术的发展扩展了普惠金融的服务范围,这能否缓解中小微企业的融资难题从而促进企业创新呢?以2011—2016年中国中小企业板上市公司作为研究样本,实证考察了数字普惠金融的发展对中小微企业技术创新的影响。研究结论表明:一方面,数字普惠金融的发展与中小微企业创新显著正相关,且主要通过缓解融资约束促进中小微企业技术创新;另一方面,数字普惠金融的发展对中小微企业创新促进作用主要集中在内部治理质量较差、信息不对称较高以及制度环境较好地区的企业。该研究对于理解数字普惠金融的发展对中小微企业创新的促进作用乃至实体经济增长具有重要的借鉴意义。 | 喻平 豆俊霞 | 2020 | 当代经济管理2020，42，12： | 117 |
| 8 | 数学学习心理的CPFS结构理论显示文摘一个数学概念C的所有等价定义的图式,叫做概念C的概念域.一组具有数学抽象关系的概念网络的图式叫做概念系.与一个命题等价的命题集的图式叫做这个命题的命题域.在一个命题集中,任意一个命题都至少与其它某一个命题有“推出”关系,就称这个命题集的图式为一个命题系.概念域、概念系、命题域、命题系(记为CPFS结构)是对数学认知结构的精确描述,它反应了命题系数学学习特有的心理现象和规律. | 喻平 单墫 | 2003 | 数学教育学报2003，12，1： | 83 |
| 9 | 对数学理解的再认识显示文摘现代心理学将知识分为陈述性知识和程序性知识2大类,根据数学知识的特征,我们将数学知识分为结果性知识和过程性知识2类,其中结果性知识包括陈述性知识和程序性知识.因而,数学理解就应指对陈述性知识、程序性知识和过程性知识的理解.图式的获得、产生式系统的建构、关系和观念表征的完善分别是陈述性知识理解、程序性知识理解、过程性知识理解的本质. | 黄燕玲 喻平 | 2002 | 数学教育学报2002，11，3： | 73 |
| 10 | 数字普惠金融发展缓解了中小企业融资约束吗显示文摘以2011~2018年我国中小企业板上市公司作为研究样本,实证考察数字普惠金融的发展对中小企业融资约束的影响。研究结论表明:一方面,数字普惠金融的发展有助于缓解中小企业融资约束,且对非国有中小企业和高新技术中小企业更为明显;另一方面,数字普惠金融的发展对中小企业融资约束的积极作用在制度环境较好的地区更显著。因此,应当提高我国金融市场化程度、改善地区制度信用环境、提高经济发展水平,进而强化数字普惠金融的发展对中小企业融资约束的缓解作用。 | 喻平 豆俊霞 | 2020 | 财会月刊2020，，3： | 61 |
| 11 | 建构主义观下的数学教学论显示文摘本文从建构主义基本思想出发 ,重新认识数学本质和数学教学 ,认为无论是数学创建和数学学习都是个人建构与社会建构相统一的过程 ,数学、个人、社会三者在教学中的关系应当是双向性的 ,并提出以“在做数学中学数学” | 涂荣豹 喻平 | 2001 | 南京师大学报(社会科学版)2001，，2： | 51 |
| 12 | 数学实验教学:静态数学观与动态数学观的融通显示文摘数学观经历了由静态到动态的演变过程.静态数学观下的传统的数学教学偏重于结果、思维、论证与证实,动态数学观则是把数学看作处于动态发展过程中的知识,从而一定包含错误、尝试、改正和改进的过程.数学实验教学充分体现了过程与结果、操作与思维、实验与论证、证伪与证实的有机融合,实现了静态数学观与动态数学观的融通. | 喻平 董林伟 魏玉华 | 2015 | 数学教育学报2015，24，1： | 50 |
| 13 | “数感”及其形成与发展显示文摘“数感”是对数字关系和数字模式的意识,以及运用这种意识灵活地解决数字问题的能力.形成“数感”有赖于对数字知识和数字的简便性的把握与熟悉,对运算知识和运算的简便性的把握与熟练,并体现在把数字、运算的知识及其简便性应用到需要用数字进行推理的问题解决当中.培育和发展学生“数感”的关键是,在熟悉“相互独立的”标准的计算程序过程中辨别数字模式和数字关系,并在这两者之间建立起恰当的联系. | 徐文彬 喻平 | 2007 | 数学教育学报2007，16，2： | 41 |
| 14 | 对我国数学教育学研究的反思显示文摘我国数学教育学的研究以分化-综合-分化的模式流变,经历了从理论移植到自我理论开发、从理论思辨到理论与实践整合的发展历程,取得了丰富的成果.然而,数学教育学的研究还存在许多盲点,诸如:学科理论建构的逻辑起点、数学学习心理、学科性质与功能定位、学科研究的价值取向、学科研究内容的拓展等,都需要作更深入的研究. | 单墫 喻平 | 2001 | 数学教育学报2001，10，4： | 48 |
| 15 | 学科关键能力的生成与评价显示文摘核心素养中的学科关键能力的生成,是指学生在学科的学习中是如何形成和发展学科关键能力的。个体能力的发展不能脱离知识,知识是学科关键能力生成的本源。学习者通过客观知识转化为个体知识来形成学科关键能力。学科知识在学习中的表现形式为知识理解、知识迁移、知识创新三种形态,这三种学习形态分别对应学科关键能力的三级水平。在布卢姆评价理论基础上,构建学科关键能力评价框架,以考查学生的学科关键能力水平。 | 喻平 | 2018 | 教育学报2018，14，2： | 47 |
| 16 | 教师的认识信念系统及其对教学的影响显示文摘教师的认识信念系统是一个涉及知识信念、认知信念、文化信念、学习信念以及对信念的自我调节等因素的复杂结构。教师认识信念的形成受到个体的学习活动经验、科学观和社会环境的影响。教师的认识信念会对自我的教学理念、教学设计、教学行为、教学组织以及教学评价产生直接影响,同时又会通过教学过程将自己的认识信念传达给学生,对学生的学习产生间接影响。 | 喻平 | 2007 | 教师教育研究2007，19，4： | 36 |
| 17 | 论内隐性数学课程资源显示文摘数学课程资源包括外显性资源和内隐性资源。外显性课程资源是在教材或媒体上展示的显性知识,内隐性课程资源是潜藏于显性知识深层的隐性知识。数学内隐性课程资源包括数学知识的文化元素、数学知识的过程元素、数学知识的背景元素、数学知识的逻辑元素、数学教学的环境元素等。外显性课程资源是实现'知识与技能'课程目标的基础,内隐性课程资源是实现'过程与方法''情感态度与价值观'课程目标的基础。因此,充分开发和利用内隐性课程资源是数学课程改革实施的关键。 | 喻平 | 2013 | 中国教育学刊2013，，7： | 35 |
| 18 | 初中数学实验的本质解析显示文摘初中数学实验是学生通过动手动脑,以'做'为支架的活动方式,是在教师引导下,学生运用有关工具,通过实际操作,在认知与非认知因素参与下进行的一种发现数学结论、理解数学知识、验证数学结论的思维活动。初中数学实验以现代知识论为导向,以具身认知理论和儿童发展理论为基础,体现的价值为:促进学生的知情发展,还原教学的完整过程,挖掘隐性课程资源,提升教师的专业水平。 | 喻平 董林伟 | 2016 | 课程.教材.教法2016，36，8： | 35 |
| 19 | 数学关键能力测验试题编制:理论与方法显示文摘随着高中课程标准的颁布,一个迫切需要研究的问题显现出来,就是如何在操作层面对学生的学习质量进行监测?通过考试选拔的评价标准如何制定?与之前的课程标准相比较,新的课程标准在指导思想、课程理念、教学评价等方面发生了变革,要使新的课程改革真正落实,评价的研究必须先行,始于2001年至今仍然在义务教育阶段施行的一轮课程改革,为什么阻力重重,课程实施举步维艰?除了课程设计本身有一些问题外,对学生学习质量评价的研究始终没有进展,甚至选拔考试都是沿用传统模式,这是必须直面的事实[3]。 | 喻平 | 2019 | 数学通报2019，58，12： | 37 |
| 20 | 数学单元结构教学的四种模式显示文摘虽然单元教学并不是一个新概念,但近年来,单元教学的文章不断涌出,可谓是单元教学的时代复兴.因为,它与发展学生核心素养的教育旨趣有千丝万缕的联系,因而它必然会走到教学改革的前台.为什么指向发展学生核心素养的教学提倡单元教学?崔允槨教授说得比较直观.学科核心素养是学科教育之“家”,指学生学了本学科之后逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念.它意味着教学目标的升级,而“逐个”知识点的“了解”“识记”“理解”等目标从此退出历史舞台. | 喻平 | 2020 | 数学通报2020，59，5： | 40 |
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