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| 1 | 汉语发展性阅读障碍亚类型的初步探讨显示文摘以阅读水平匹配组为参照对29名汉语发展性阅读障碍儿童的认知缺陷模式进行了分析,并考察了不同亚类型阅读障碍儿童的汉字识别模式。结果表明汉语发展性阅读障碍存在不同的亚类型,以语音缺陷型、快速命名缺陷型及两者结合的双重缺陷型为主,与英语国家研究中的双重缺陷假设一致。语音缺陷型儿童汉字识别时有更多的语义错误,对声旁中的部分语音线索不敏感;快速命名缺陷型儿童汉字识别时依赖声旁语音线索,表现出阅读发展的一般延迟;双重或多重认知缺陷型是阅读损伤最严重的亚类型。 | 刘文理 刘翔平 张婧乔 | 2006 | 心理学报2006，38，5： | 54 |
| 2 | 声旁语音信息在留学生汉字学习中的作用显示文摘本研究主要采用类似于课堂教学的学习—测验—迁移任务,考察利用教学手段能否使初级阶段的留学生在短期内意识到汉语形声字声旁的表音功能,并积极利用该功能来学习和记忆生字。实验结果发现,规则字的读音正确率显著高于韵母相同字的读音正确率,且二者都远远高于不知声旁字的读音正确率。研究表明,教学手段可以引导留学生发现声旁的表音功能并积极加以利用。 | 郝美玲 舒华 | 2005 | 语言教学与研究2005，，4： | 33 |
| 3 | 发展性阅读障碍亚类型研究进展显示文摘发展性阅读障碍是一种特殊的学习障碍,伴有多种认知缺陷并且存在不同的亚类型。依据相关的阅读模型理论,阅读障碍可划分为语音型和表层型。从认知缺陷角度出发,语音加工缺陷是主要的缺陷表现,以此为特征形成一种主要的阅读障碍的亚类型,同时还有以正字法加工缺陷和快速命名缺陷为主的其他亚类型。而以基本感知觉缺陷为标准,主要有以视觉加工缺陷和以听觉加工缺陷为主的两种亚类型。在汉语条件下,依据同样的阅读模型理论,语音型阅读障碍亚类型比例明显低于拼音文字条件下的。汉语阅读障碍也具有分别以语音加工缺陷、快速命名缺陷和正字法加工缺陷为主要认知缺陷的亚类型。未来有必要从神经机制角度进一步明确不同亚类型的神经基础。 | 孟泽龙 张逸玮 毕鸿燕 | 2017 | 心理发展与教育2017，33，1： | 21 |
| 4 | 阅读发展相关的认知技能:汉语和英语的比较显示文摘对英语和汉语阅读获得所需要的认知技能及发展性阅读障碍儿童认知缺陷的研究进行了回顾。分析表明阅读发展所需认知资源表现出了跨语言的一致性,都要求有充足的学习与记忆能力和正常的视觉正字法技能,语音和语义知识表征足够精细;阅读障碍儿童的主要认知缺陷也表现出了跨文字的一致性,都包括语音缺陷和一般的学习与记忆问题。然而儿童所面临的语言文字特性会影响到阅读技能获得的难易和发展性阅读障碍的表现。 | 刘文理 刘翔平 | 2006 | 心理科学进展2006，14，5： | 21 |
| 5 | 声旁线索对听写困难儿童认读和听写的不同影响显示文摘听写困难是指儿童阅读正常而听写落后的现象,是一种常见的儿童学习障碍类型。研究对比了声旁线索对听写困难被试听写和认读成绩的促进效应,结果发现:(1)增加1个声旁线索,听写困难组被试的认读成绩显著提高,而听写成绩没有变化;增加2个声旁线索,听写困难组被试的认读成绩和听写成绩都显著提高。(2)增加1个(或2个)声旁线索,正常组被试的认读成绩和听写成绩都显著提高。(3)与正常被试相比,声旁线索对听写困难被试听写成绩的促进程度相对较低。 | 杨双 宁宁 刘翔平 潘益中 | 2008 | 中国特殊教育2008，，12： | 13 |
| 6 | 汉语儿童阅读能力发展中的语音加工技能研究显示文摘通过对儿童阅读发展这一领域相关研究的回顾,对汉语儿童阅读能力发展中的语音加工问题进行了探讨。在汉语阅读过程中,语音成分的介入已经得到了研究的普遍支持,但是在语音技能与阅读能力间的关系方面,虽然语音加工技能的不同成分(语音意识、声旁意识及言语工作记忆)与儿童阅读能力发展间都存在着一定的联系,但这些语音技能在汉语儿童阅读能力发展中所起作用的具体机制及介入程度还需进一步的研究论证。. | 王燕 | 2004 | 心理科学进展2004，12，4： | 11 |
| 7 | 声旁语音信息对形声字加工的影响——来自眼动研究的证据显示文摘与拼音文字不同,汉字是形义结合更紧密的文字,因此语音信息在语义通达中的作用一直是汉语加工研究中存在争议的问题。形声字作为汉字的主体(80%),其声旁在一定程度上提供了字的语音信息,本文通过两项眼动研究考察了左右结构和上下结构形声字的声旁语音信息对形声字加工的影响。结果发现,当声旁在右或声旁在下时,省前与略后条件没有显著差异,甚至出现差异的逆转,也就是说当略后的笔画中包含声旁时,亚词汇层面的声旁语音信息会影响到'笔画顺序效应',实验结果说明声旁的语音信息对形声字的加工起到重要作用。 | 迟慧 闫国利 许晓露 夏萤 崔磊 白学军 | 2014 | 心理学报2014，46，9： | 10 |
| 8 | 汉语双字词的心理词典存储—来自发展性阅读障碍个案的证据显示文摘研究探讨了发展性阅读障碍个案S汉字命名过程选择性错误的产生机制。汉字命名、词汇判断和组词实验有三个主要发现,个案S在汉字命名过程中产生大量的选择性错误,选择性错误在复合词中发生的前后位置没有显著差异;S在词汇判断过程中,混淆词汇中两个词素的先后顺序;S对产生选择性错误的汉字组词的数量显著少于控制组,且其产生选择性错误的复合词的频率显著高于他组出的其他词汇频率。研究以Zhou&Marslen-Wilson(2000)的复合词的多水平平行结构心理词典模型为基础讨论了这些发现的理论意义,并着重分析了汉字命名过程中词素频率和词汇意义结构之间的交互作用。 | 田晓梅 王纯 李童 孟祥芝 周晓林 | 2006 | 心理发展与教育2006，22，2： | 7 |
| 9 | 现代汉语形声字的声符家族表音属性研究显示文摘本文以《汉字声旁读音便查》和《现代汉语频率词典》为依据,对现代汉语形声字的声符家族表音类型和使用频率特点进行计量分析,结果发现声符家族可分为完全表音、半表音、混合表音、混杂表音和不表音五种家族类型。声符在家族水平上的表音特点主要有:总体表音能力非常好,具有表音能力的四类家族占总数的93.72%,不表音家族只占总数的6.28%;声符家族表音的多线索性和不确定性比较明显,表现为家族表音类型以混合混杂表音类型居多(57.25%)、单纯一致表音类型偏少(36.47%)。本文还描述了声符家族中声符字和家族成员字的使用频率分布特性,探讨上述结果在汉字教学及汉字认知研究中的意义。 | 徐彩华 黄晓琴 周灵霞 | 2017 | 语言文字应用2017，，3： | 6 |
| 10 | 汉语聋童对汉字结构中语音线索的意识及其发展显示文摘采取纸笔测验,对上海两所聋校二、四、六年级共82名聋童对汉字结构中语音线索的意识及其发展进行了探讨。结果发现:聋童与听力正常儿童一样,汉字读音受形声字表音规律的影响,表现为规则形声字的注音正确率好于不规则的形声字;对生字注音时,小学四、六年级的聋童更多利用了汉字结构中的语音线索;注音错误类型分析显示,随年级升高,儿童所犯非系统错误比例减小,声旁与类似性错误比例增加,并达显著性差异,表明聋童对汉字结构中语音线索的意识随年级升高而发展,但二年级处于萌芽状态,四、六年级在发展之中。 | 贺荟中 | 2012 | 西北师大学报(社会科学版)2012，49，4： | 4 |
| 11 | 声符累计频率对留学生汉字字音成绩的影响显示文摘统计式学习是人类单词学习中的普遍现象。本文通过汉字注音任务考察形声字声符累计频率对外国留学生字音成绩的影响,结果发现:(1)声符累计频率效应显著;(2)声符累计频率的读音特性调节着形声字读音一致性效应的表现,目标字的声符累计频率读音友性强时(规则读音累计>不规则读音累计),读音不一致未出现干扰作用;累计频率读音敌性强时(规则读音累计<不规则读音累计),出现经典的读音不一致劣势效应;(3)声符累计频率影响的深度和持续性受目标字频率以及学习者因素的调节,表现为在低频字中影响更大、持续时间更长,成绩较好的被试更早从规则累计读音中获益。文章还讨论了上述结果在教学中的应用。 | 徐彩华 Adrian Maries | 2019 | 语言教学与研究2019，，3： | 4 |
| 12 | 中级水平留学生对部件熟悉的陌生形声字的语音提取显示文摘本文采用纸笔测验方法探讨了中级水平留学生对部件熟悉的陌生形声字的语音提取特点。结果表明,字的类型、声旁位置和形旁可命名性影响中级水平留学生对部件熟悉的陌生形声字的语音提取,具体表现为:规则字的命名成绩好于不规则字;声旁在右的汉字命名成绩好于声旁在左的汉字,形旁不可命名的汉字命名成绩好于形旁可命名的汉字。当陌生形声字的形旁不可命名时,中级水平留学生对整字的命名更倾向于利用声旁信息;形声字声旁在右时,利用可单独命名的声旁命名整字的可能性更大;当形旁可命名时,声旁的语音线索与形旁的语音线索存在竞争。中级水平留学生对部件熟悉的陌生形声字语音提取主要采用'读声旁'、'读形旁'和'类比'三种策略,尤其以'读声旁'和'读形旁'等'读半边'策略为主。 | 张金桥 帅平 王明月 | 2014 | 华文教学与研究2014，，1： | 4 |
| 13 | 小学低年级学生汉字学习认知诊断研究显示文摘汉字学习诊断测验可以为学生提供准确的汉字学习能力发展报告,从而使教学更有针对性。以小学低年级学生为对象,以汉字学习技能与认知过程为测量目标,使用汉字学习认知诊断测验对2 148名一至三年级小学生做认知诊断评估。认知诊断表明,基于认知分析得到的汉字学习认知过程模型,2 148名小学生被判定为70种认知属性掌握模式;小学低年级学生的汉字学习状况不理想,每一年级都有4/5以上的儿童在汉字学习上存在不足;在汉字学习认知过程模型涉及的10种认知属性中,笔画意识和部件意识最简单,形声字学习的四种认知属性较难,声旁精细加工能力最难,儿童到较晚时才对不规则形声字的语音有准确把握。 | 张启睿 边玉芳 陈平 张积家 | 2019 | 教育研究2019，40，1： | 4 |
| 14 | 聋人副中央凹字N+1预视效益的眼动研究显示文摘聋人听觉受损后,在低水平的视觉认知任务中,表现出副中央凹注意增强效应。这种增强效应是否也会发生在高水平的汉语认知加工任务中?本研究采用边界范式,探究副中央凹注意增强效应对聋人读者合体字N+1预视效益的影响。研究发现,高技能聋人读者,可以获得合体字N+1语音和语义预视效益。研究表明,副中央凹注意增强促进了高技能聋人读者N+1预视信息的获得。 | 闫国利 陶佳雨 孟珠 姜琨 | 2019 | 心理科学2019，42，4： | 3 |
| 15 | 日、韩留学生形声字声旁一致性意识的萌芽与发展显示文摘本文通过实验的方法,考察了日、韩留学生汉字声旁一致性意识发展的规律。日、韩留学生在形声字学习过程中表现出了一致性意识,并随着年级的增高而发展。不同汉字水平的留学生发展的速度和时间不同,汉字水平高的留学生在一年级时就具有了一致性意识的萌芽,而汉字水平低的留学生则到三年级时才发展起一致性意识。一致性意识的发展反映了学生对形声字声旁功能和具有同一声旁的家族字读音规则的认识过程,对开展对外汉语教学有一定的启示作用。 | 吴思娜 | 2008 | 暨南大学华文学院学报2008，，4： | 2 |
| 16 | 留学生汉字习得过程研究述评显示文摘汉字的认读、书写与记忆是留学生学习汉语时的一大难题。从第二语言习得角度出发对汉字习得进行的研究成果主要体现在字音的习得,字形的习得,字音、字形、字义习得三者的关系和识字量几个方面。留学生的汉字习得过程可以分为几个界限不甚分明的阶段,研究者在阶段的划分上仍存在分歧。 | 郝丽霞 | 2010 | 语文学刊(外语教育与教学)2010，，4： | 1 |
| 17 | 同声旁汉字家族大小对形声字再认记忆的影响显示文摘实验目的是调查同声旁汉字家族大小以及声旁规则性对再认记忆的影响。实验1使用记得/知道再认范式发现,声旁家族小的字表现出记忆优势,对学过项目,声旁家族小的字比声旁家族大的字有更多肯定反应和记得反应。实验2使用迫选再认范式验证了声旁家族小的字的记忆优势:对学过项目,选择声旁家族小的字的比率不仅高于未学项目中选择声旁家族小的字的比率,也高于几率水平。实验3在学习阶段加入语义判断任务后,仍发现了声旁家族小的字的记忆优势。这种优势可能是声旁家族小的字得到了更多的特异性编码,或者在编码和提取阶段更少受到同声旁家族字的干扰。未发现声旁规则性对再认记忆的影响。 | 姜敏敏 张积家 | 2014 | 心理研究2014，7，3： | 0 |
| 18 | 关于小学生识字教育的调查——以湖北省京山县孙桥镇小学为例显示文摘从当前汉字教学来看,汉字教学存在被忽视的情况,尤其是在识字教学初期存在着时间少,课程少,教学方式墨守成规等问题,导致学生汉字基础不牢,汉字内涵把握不好等问题。要真正贯彻新课标关于汉字教育的需要,要求改变汉子教育的现状,应该理清我们的认识,汉字是语文之基,要提高汉字教育在语言课程中的地位,目标是教学之魂,要扎实完成汉字教育的任务;融合是教育之智,要灵动汉字教育的方法。本文以湖北省京山县孙桥镇小学为例,浅析了当前小学生汉字教育存在汉字教育被忽视的问题,旨在为当前小学生汉字教育找到更为先进的方法。 | 牟倩蓉 魏敏 | 2015 | 商品与质量(消费研究)2015，0，1： | 0 |
| 19 | 小学生汉字学习的思维过程:基于口语报告的证据显示文摘采用口语报告法探究在自然条件下儿童汉字学习的思维过程,依据扎根理论对口语报告的内容进行编码,形成儿童汉字学习过程理论,认为儿童汉字学习不是一蹴而就的,而是阶段性的发展过程。应用形声字构字规律是小学生汉字学习的重要能力。小学生的汉字认知水平存在差距,优生的字音、字义心理词典丰富程度以及应用形声字构字规律的能力好于差生。 | 张启睿 边玉芳 | 2020 | 华南师范大学学报(社会科学版)2020，，1： | 0 |
| 20 | 从心理语言学层面审视双语阅读教学显示文摘汉语词汇阅读教学是新疆双语教学的一个难点。学生花很多时间学习汉语词汇的发音但仍然存在易遗忘的问题,教师也常感到教学效果不够理想。词汇阅读的过程要求学生从记忆中提取相应词汇视觉的、语音的和语义的信息,优秀的阅读者能够有效地运用三者之间的交互加工过程。因此,从阅读的心理语言学层面出发,培养和发展儿童的字形、语音、语义等方面的语言加工技能,从而提高其汉语阅读水平,成为汉语教学的一个关键点。 | 刘琴 陈得军 | 2011 | 新课程(综合版)2011，，6： | 0 |
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