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| 1 | 数学史走入小学教师教育培训课程:为何与何为显示文摘HPM(数学史与数学教育)的研究从理念走向实践,在追溯数学知识产生与发展的过程中,揭示概念本质及其育人功能的需求日益凸显。随着数学史进入教师教育培训课程,HPM成为教师稳定、有方向的专业发展之路,数学史融入小学数学教学的“高评价、低应用”现象正在改观。数学史应用于教师教育中促进专业发展. | 潘丽云 | 2022 | 小学教学(数学版)2022，，11： | 1 |
| 2 | 学科德育与学科智育的内在逻辑研究显示文摘“立德树人”是培养全面发展的社会主义建设者和接班人的本质要求,是发展中国特色社会主义教育事业的核心所在。学科教育是教育的主要内容、教学的重要依据,是落实跨学科教育和五育融合的重要抓手。纵观人类教育史发现,基于学科发展综合化—分科化—综合化的图式,学科智育与学科德育经历了文道结合,分化独立和全面融合三个“分合”阶段。由此探索学科德育和学科智育之间的内在逻辑:学科实践是学科德智育的共同源泉,学科德智育的课程内容相互渗透、教育功能相辅相成、价值取向互补统一。 | 赵戌梅 裴阳 | 2024 | 教学与管理2024，，3： | 0 |
| 3 | 基于学科核心素养的教学设计变革显示文摘学科核心素养不断融入教育教学,而变革教学设计是推动学科核心素养落地的关键环节。本文通过文献分析明确了基于学科核心素养的教学设计的价值取向,在梳理基于学科核心素养的教学设计特征的基础上,重点阐述教学设计各要素呈现的新趋势的几个具体表现:确定教学目标——素养本位;分析学习者——注重个性特征;组织教学内容——呈现跨学科性;设计教学活动——强调以学为主;选择教学评价——体现多元化,以供参考。 | 丁杨 | 2023 | 学周刊2023，，32： | 0 |
| 4 | 大学生大历史观培育的逻辑进路显示文摘增强历史自觉的现实需求和拓宽认知视野的内在要求,是大学生大历史观培育的内在逻辑;增强历史自信、坚定理想信念、提升政治素养是大历史观培育的基本价值取向;形成以中国历史为中心的文明史观、以唯物史观为核心的动态史观、以人类命运共同体为主线的全球史观是大历史观培育的主要目标。高校思想政治理论课程是大学生大历史观培育的重要阵地,相关通识课程和学科史可为培育大学生大历史观提供有力支撑。 | 吕红梅 | 2023 | 高教发展与评估2023，39，6： | 0 |
| 5 | 初中学校成长型德育的思考与实践显示文摘初中学校成长型德育是指:以初中生的精神成长为核心,构建“德育成长课程”和“德育活动课程”,双轨并行,以期实现学校德育的大课程化。在实践中,学校对德育内容进行系统融合,坚持学生道德认知能力和道德行为能力的持续培育,打破学校德育与社会生活德育的壁垒,谋求精神成长的大发展,走向立德树人根本任务的新高度。 | 章继钢 汪小玲 | 2022 | 教学与管理2022，，22： | 0 |
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