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| 1 | 谈数学课程与教学中的跨学科思维显示文摘在课程与教学中运用好跨学科思维是强化学科育人的重要途径。重视学科的交叉、融合不仅是教育发展的必然趋势,也是数学现代发展的时代特点。通过数学学科的跨界、融合可以更好地促进学生数学素养的提高,所以在当前数学课程设计上要更加注重学科的跨界、交融。运用跨学科思维于教学,需要:更新学科观念,增强学科交叉融通意识;加强知识之间的融通和联系,让数学在学科交融中“活”起来;探索有效展开跨学科教学的教学方式;注意体现数学本质,切忌简单、生造;提升跨学科思维下的教师专业素养。 | 黄翔 童莉 史宁中 | 2021 | 课程.教材.教法2021，41，7： | 54 |
| 2 | 近二十年中国数学教育研究的热点主题——基于科学知识图谱的实证分析显示文摘以探寻中国数学教育研究领域的热点主题为出发点,选取近20年“知网”中1?727篇关于数学教育研究的CSSCI索引论文为样本,基于科学知识图谱的实证分析,从总体发文趋势、核心作者、核心期刊、核心研究机构、研究主题分布等5个维度对数学教育领域的研究进行梳理分析.研究发现,中国数学教育研究总体呈现波动中稳步增长的发展态势,近5年发文量有下降的趋势;高校研究者和师范类院校是数学教育研究的主力军和主要基地;研究主题主要聚焦于数学教学、数学学习理论、数学教师教育、数学课程的理论与实践、数学教科书、数学教育评价、数学史与数学教育、数学文化、数学教育技术、少数民族数学教育等.通过研究,更好地推动了数学教育研究者追踪数学教育的进展,为中国数学教育决策和数学教育改革提供借鉴和参考. | 王丽美 宋乃庆 | 2022 | 数学教育学报2022，31，5： | 8 |
| 3 | 基于国际视角的数学史与数学教育研究现状分析--ICME-14之HPM专题综述显示文摘HPM研究是21世纪数学教育研究的一个重要领域.以2021年7月在中国上海举办的第14届国际数学教育大会中相关的HPM会议报告为综述对象,通过对其进行概述和特点总结,可知,此次ICME-14的HPM会议报告的特点包括:注重HPM理论的发展,关注数学史融入数学课堂的评价,重视教育取向的数学史. | 刘思璐 汪晓勤 | 2022 | 数学教育学报2022，31，4： | 1 |
| 4 | 数字教育游戏对学生数学学习效果的影响——基于国内外43项实验和准实验研究的元分析显示文摘随着信息技术在教育领域的应用,数字教育游戏成为教育领域的关注热点。目前,已有大量教育实证研究探讨了数字教育游戏对学生数学学习效果的影响,但所得结论大不相同。为此,文章采用元分析方法,对国内外43项实验和准实验研究进行梳理与分析,发现数字教育游戏对学生数学学习效果有中等影响。具体来说,数字教育游戏对学生数学问题解决和情感态度有高度影响,对学生数学学习成绩有中等影响。与此同时,文章分别进行了学段、实验周期、知识类型、教师干预、游戏类型这五个调节变量对学生数学学习效果的调节效应分析。依据元分析结果,文章从游戏设计、游戏选择、教师引导、教育研究四个方面,针对数字教育游戏在数学学习中的实践应用和理论研究提出建议,以期为发挥数字教育游戏的教育价值、增强游戏教学的针对性、提升学生学习的有效性提供参考。 | 朱莉 郑富兴 邓凡 | 2022 | 现代教育技术2022，32，11： | 1 |
| 5 | 国际小学数学教育研究探析--基于ICME-14小学数学教育研究专题的分析显示文摘2021年7月11日至18日,第14届国际数学教育大会将在中国上海召开。国际数学教育大会(International Congress on Mathematical Education,简称ICME)是在国际数学教育委员会指导下每四年召开一次的国际性学术会议,是目前国际数学教育界水平最高、规模最大的学术盛会。其宗旨为展示全球数学教育的最新进展,交流全球数学教育问题的相关信息,探讨数学学科最新进展对数学教育发展的启示。同时,ICME-14也为世界各地数学教育研究者及爱好者提供交流与学习的平台。 | 裴亦汝 曹阳 张侨平 | 2021 | 教学月刊(小学版)(数学)2021，，6： | 0 |
| 6 | 悉尼再相聚:2024年第15届国际数学教育大会显示文摘第15届国际数学教育大会(ICME-15)即将在悉尼举行,会议主题几乎涵盖数学教育的所有领域,是学术前沿的研究示范,是研究方向的高端引领.会议学术活动形式多样,其中由国际程序委员会主导的活动内容厚重,大咖云集;由与会者主导的活动演讲人数最多,灵活性强.中国学者(1位参与圆桌会议、4位进行大会邀请报告、2位担任专题研究小组的联合主席、12位担任专题研究小组的成员)的与会表现值得期待! | 周超 | 2023 | 中学数学月刊2023，，12： | 0 |
| 7 | 初中教科书数学任务的分析与启示——以“数与代数”为例显示文摘数学任务是沟通数学理想课程和课堂教学实施之间的桥梁,也是学生自主学习的载体^([1]).国际数学教育大会(ICME-11至ICME-14)持续关注数学任务的设计与分析^([2]).有研究表明,倘若数学任务设计效果不佳,学生高层次的数学认知能力就无法得到应有的发展^([3]),而这也是我国学生迫切需要解决的问题^([4])著名学者Stein^([5])将数学任务分为三个类型或阶段:教科书中的数学任务、课堂中的数学任务和学生学习中的数学任务. | 葛慧灵 唐恒钧 | 2024 | 中小学数学(初中版)2024，，3： | 0 |
| 8 | 基于数学学科的STEM课程设计显示文摘随着跨界与融合成为教育发展的新趋势,面向数学课堂的STEM课程设计成为一个亟待探索的领域。立足数学学科,从文化视野出发,对基于数学学科的STEM课程进行本体厘定,并阐明其设计的可行性。在此基础上,提出四个设计策略:基于课程标准,以数学核心素养为始终,架构多维目标;情境创设和内容选择应遵循文化回应理念,重视大概念;采用单元教学,突出模型启发式活动等数学跨学科实践活动;理解素养导向评价理念,坚持“学—教—评”一致性原则。 | 马俊海 张维忠 | 2023 | 现代基础教育研究2023，52，4： | 0 |
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