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| 1 | 翻转课堂及其在大学英语教学中的应用显示文摘在我国教育信息化改革的浪潮下,起源于美国教育界的翻转课堂,以建构主义理论为指导,以现代化信息技术为依托,作为一种创新型教学模式,正以其独特的优势引起我国教育界的重视和青睐。该文以教育信息化改革为导向,围绕翻转课堂的起源及定义分析,从当前大学英语教学现状入手,阐述了翻转课堂指导大学英语教学的可行性分析及其优势,并提出相关的对策及建议,给出了课堂实践案例,以期为我国高校实施大学英语翻转课堂实践提供借鉴。 | 崔艳辉 王轶 | 2014 | 中国电化教育2014，，11： | 628 |
| 2 | 翻转课堂的教学质量评价体系研究——借鉴CDIO教学模式评价标准显示文摘近几年翻转课堂的相关研究已经在我国教育领域产生了重要影响,然而目前还没有形成适应翻转课堂的教学质量评价体系,相当多的翻转课堂实践依然采用传统课堂教学评价的方法,建立翻转课堂教学质量评价体系已经成为翻转课堂深入发展的关键因素。本研究基于对国际上取得巨大成就的CDIO教育模式评价体系构建过程的分析,提出了翻转课堂教学质量评价体系的理论基础、基本原则以及评价体系建设路线图。该研究成果将为后续构建不同教育层次、学科内容的翻转课堂的教学质量评价体系奠定基础。 | 李馨 | 2015 | 电化教育研究2015，36，3： | 205 |
| 3 | 现状与反思:国内翻转课堂研究评述显示文摘近年来,翻转课堂引起了国内教育界前所未有的关注,迅速成为教育领域研究的热点,作为对传统教学模式的'破坏性创新',在把握现状的基础上进行及时总结和反思显得非常重要。文章采用文献计量法,以中国学术期刊网络出版总库CNKI为数据来源,从文章数量、期刊分布、高产作者、高被引论文、研究主题、研究热点六个维度,定量分析了我国翻转课堂的研究现状和特征,并提出以下四个结论和建议:明晰基本概念,促进科学发展;深化研究层次,加大深度理论研究和真实情景中的实证研究;加强合作研究,形成核心研究队伍;关注具体问题研究,切实解决实际问题。 | 卜彩丽 孔素真 | 2016 | 中国远程教育2016，，2： | 144 |
| 4 | 翻转课堂教学模式在护理教育中的应用研究进展显示文摘总结和分析翻转课堂教学模式(FCM)内涵、国内外的应用现状、在护理教育中的应用及其面临的挑战,旨在为翻转课堂教学模式在护理教育领域的实践及其研究提供基础,推动其在护理教育中的本土化和广泛应用。 | 景婧 | 2016 | 护理学杂志2016，31，7： | 87 |
| 5 | 翻转课堂与翻转学习:剖析“翻转”的有效性显示文摘翻转课堂教学在我国中小学得到了越来越多的重视与应用。但是到底什么是'翻转'?不同类型'翻转'的有效性究竟如何?这直接影响到如何设计和利用翻转课堂来进行教学。当前,很多人在实践翻转课堂的过程中仍拘泥于流程的翻转,或将'翻转'理解为布鲁姆认知目标的翻转,无法帮助辨别各类'翻转'模式的有效性。国外新出现的'翻转学习'已经将'翻转'的内涵进一步深化,从流程翻转到学习内容、学习目标的翻转,旨在最大化地利用面对面的教学时间,创建以学习者为中心的学习环境,最终聚焦于对深度学习的促进。从教学结构序列的角度对基于'翻转'的教学创新与其他典型的课堂教学创新实践进行对比分析,发现塔尔伯特(Talbert)式翻转课堂模式仍是传统的'高低'型教学结构序列,而马萨来姆(Musallam)式翻转课堂模式则采用'低高低'型教学结构序列,既翻转了传统课堂中的师生地位,又翻转了传统的教学结构序列,从而真正有效地促进深度学习。 | 胡立如 张宝辉 | 2016 | 远程教育杂志2016，34，4： | 97 |
| 6 | 高校翻转课堂教学模式优化设计与实践反思显示文摘新媒体时代的教学凸显信息化与个性化特征,作为传统课堂发展的翻转课堂解决了班级制教学的共性化教学与学生个性化认知的矛盾。文章结合翻转课堂非线性学习的教学特征,从宏观、中观、微观三个层面系统梳理教学活动及其关键支撑,分别就课前知识传授、课中知识内化、课后检验评价三个阶段提出教学设计优化策略,并借鉴国内外翻转课堂典型实践,归纳了支持服务系统亟待健全、翻转课堂适用条件与环境尚需完善、知识课程群建构困难等发展困境,提出要推进翻转课堂建设应树立新型教育理念、提高教师专业能力、提升学生自主性学习能力、完善教学设施、健全教学评价体系、加强翻转课堂建设综合管理,以提高教学效果。 | 郑瑞强 卢宇 | 2017 | 高校教育管理2017，11，1： | 283 |
| 7 | “互联网+”时代新型教育教学模式的研究与启示——微课、慕课、翻转课堂显示文摘介绍了信息时代,特别是'互联网+'大背景下,新型教育教学模式微课、慕课和翻转课堂的定义、产生和发展、特点和特征、构成以及它们之间的相互关系。通过比较研究了新型教学模式与传统教学模式的优劣,然后提出了启示与建议。 | 张明 郭小燕 | 2015 | 电脑知识与技术2015，11，4X： | 138 |
| 8 | 混合式教学的内涵、价值诉求及实施路径显示文摘近年来,“互联网+”背景下的混合式教学模式得到了快速发展,实施混合式教学是基础教育课堂革命的趋势。混合式教学包括教学空间的混合、教学时间的混合、教学方式的混合和教学评价的混合。降低学生学习的认知负荷、解放学生的学习自由、促成学生高阶学习的发生是混合式教学的价值诉求。基于“网络教学平台+BOPPPS”教学模式在课前开展线上学习初步掌握并理解学习内容、课中师生互动讨论深度把握学习的核心内容、课后继续归纳总结实现对核心知识的巩固与拓展,是混合式教学的实施路径。 | 张锦 杜尚荣 | 2020 | 教学与管理2020，，9： | 195 |
| 9 | 国内外翻转课堂研究的现状与反思显示文摘翻转课堂发轫于美国,在慕课(MOOC)和可汗学院(Khan Academy)的助力下扩展至全球,掀起了一阵课堂教学改革研究的热潮。本文采用文献分析法对国内外翻转课堂研究成果进行梳理,反思翻转课堂的发展路径、内涵、创新与优势及现实困境。借助国外'翻转学习'概念,将翻转的内涵明确为学习内容和学习目标的翻转。翻转课堂改革传统课堂教学范式,改革后的翻转课堂面向全体学生,以学生为中心,激发学生自主学习;打造免费公开教育平台,促进教育公平;生成教学目标,关心教学过程中健康人格的养成。尽管翻转课堂模式有效克服了传统教学中存在的诸多弊端,但其自身也存在一定的不足,如夸大技术作用、轻视讨论环节、低估实践的难度等,这需要引起我们进一步的反思。 | 金莹 席志武 王卫明 | 2017 | 重庆高教研究2017，5，5： | 61 |
| 10 | MOOC背景下三种常见混合式教学模式的比较研究显示文摘从2001年开始,混合式教学成为教育技术界和培训界的研究热点之一。文章通过对文献和实践的调研,特别是目前我所在的北京语言大学网络教育学院正在进行的混合教学实践,从教学形式混合的角度,总结了三种比较常见的混合教学模式,主要为传统混合式教学、混合在线教学、混合同步教学三种形式,并对其优势和实施难点分别进行了详细阐述,以为各高校网络教育学院开展混合式教学模式改革提供借鉴。 | 李炜 | 2018 | 现代教育技术2018，28，S1： | 64 |
| 11 | 行为投入影响深度学习的实证探究——以虚拟现实(VR)环境下的视频学习为例显示文摘行为投入是最重要的投入因素之一,在虚拟现实(VR)环境中,学习者的深度学习效果是否受到行为投入的影响、如何检视其影响机制与影响程度都值得深入探究,也备受学界关注。深度学习效果评价模式的构建是以新知理解为基础,并细化出内部关联迁移和外部拓展迁移。将虚拟现实学习环境Avatar作为研究背景,采用眼动行为研究与认知行为研究相结合的研究范式,可以用眼动行为实验解释深度学习机制,并用认知行为实验测量深度学习效果,实验结果呈现出行为投入对深度学习效果中的内部关联迁移与外部拓展迁移,产生了显著促进作用。这一研究成果,为设计符合深度学习需求的学习环境与学习媒体提供了依据。 | 刘哲雨 王志军 | 2017 | 远程教育杂志2017，35，1： | 54 |
| 12 | 混合学习:走向技术强化的教学结构设计显示文摘混合学习已经成为一种可预见的教育变革趋势,但是仅从面对面学习和在线学习结合的角度去考虑混合,对技术成分过于强调,可能会模糊人们对混合学习真正作用机制的认识。根据系统科学理论,事物的结构对功能有着决定性的意义。教学结构是不同的教学系统要素(如教师、学生、教学内容和教学媒体)进行时空组合和互动的方式或序列,它是各层级教学系统共有的属性,由要素的种类、数量、比例及联结方式等因子所决定。目前对教育改革的研究已经关注到要素种类、要素数量、要素比例以及要素间联结方式等影响教学结构的因子,但对结构层次的序列性,即不同结构层次间的联结方式还缺乏深入探讨,而这正是决定混合学习是否有效的机制所在。通过对雅各布森等人的教学结构序列(Sequencing Pedagogical Structure,SPS)框架进行修订,新增地位特征和时序特征两个因子,可进一步归纳出11种混合学习系统的结构序列,这有助于解决混合学习'如何混合'以及'混合到何种程度'等核心议题。事实上,围绕建构主义理论的辩论以及信息技术与课程整合的相关研究成果,尤其是其对不同结构序列适用范围以及功能发挥的厘定和阐述,也为混合学习模式的设计与分析提供了更具可操作性的指导原则。 | 胡立如 张宝辉 | 2016 | 现代远程教育研究2016，28，4： | 49 |
| 13 | 基于蓝墨云班课的翻转课堂教学设计与实践显示文摘移动互联网背景下,师生之间可以通过移动设备开展沟通,因此教学方式也发生了相应的变革,教师不再是学生获取知识的唯一途径,教师角色应逐步转变为帮助学生解决学习中所遇到的问题,监督、指导和评价学生的学习过程。适应移动互联网环境,构建基于移动互联环境的手机课堂成为必然。本文以翻转课堂教学理念为指导,以蓝墨云班课为载体,以《成本会计学》课程为案例,开展翻转课堂教学设计与实践,并对实施效果进行了分析与反思,希望为进一步完善教学设计提供借鉴。 | 田巧娣 王艺臻 赵丽粉 | 2018 | 教育教学论坛2018，，13： | 48 |
| 14 | 论翻转课堂给我国教师带来的机遇与挑战——基于国内外典型案例的分析显示文摘随着信息技术的飞速发展,教育理念、方式、手段等都在发生巨大变化,翻转课堂作为一种新的教学模式为教与学的发展提供了新的思路。基于此,文章首先对翻转课堂的含义与特点进行了介绍,然后基于文献研究法和对比研究法,分析了国内外有关翻转课堂的几个典型案例,并对其进行对比,解析其给我国教师带来的启示,最后总结反思我国教师在实施翻转课堂时所面临的机遇与挑战,并提供一定的解决策略。 | 王岚 张一春 兰国帅 徐卓钰 | 2014 | 中国医学教育技术2014，28，5： | 37 |
| 15 | 翻转课堂在线支持环境研究——以可汗学院在线平台为例显示文摘翻转课堂的实现依赖于两个环境,其一是学生课下的学习环境;其二是课堂学习环境。要实现有效的课堂翻转,课下的学习环境不仅要支持学生通过观看微型视频材料、完成练习题开展自主学习,实现知识的一次内化,还要支持教师管理学生的自主学习行为、掌握学生全体与个体的学习情况,为设计与课下学习有效衔接的课堂活动和实现课上的知识二次内化做好准备。通过对可汗学院在线平台的功能进行的全面分析,发现可汗学院在线平台以知识地图和知识与技能掌握水平分级为基础,具有强大的学习分析和统计功能,适应翻转课堂课下学习环节学生和教师活动的需求。在此基础上对国内相关数字资源的建设,提出了'注重知识点微视频资源的整体性和系统性','从课程(教学)设计的角度,结合翻转课堂的特点,在把握学生和教师活动内容的基础上,分析学习发生的路径和过程,设计并开发在线学习环境的各种功能'等可供参考的建议。 | 方圆媛 | 2014 | 远程教育杂志2014，32，6： | 37 |
| 16 | 中国学习者英语课堂焦虑情绪对比:翻转vs.传统显示文摘语言学习效果深受学习者情绪影响。本研究采用'外语课堂焦虑问卷'(FLCAS)和半结构化访谈,对比分析大学英语翻转课堂和传统课堂上学生焦虑情绪的异同。研究发现:1翻转课堂中学习者的焦虑情绪显著高于传统课堂,但所焦虑的内容比较一致;2工具型动机学习者焦虑情绪高于融合型动机学习者;3水平越高的学习者感受到的焦虑越低。研究结果有助于改进和提高翻转课堂的教学设计,调动学习者外语学习的积极情绪。 | 高照 李京南 | 2016 | 外语电化教学2016，，1： | 40 |
| 17 | 翻转课堂模式观照下的大学英语教师中介作用实施现状调查显示文摘费厄斯坦的中介理论揭示了学习过程中教师中介作用的十二个特征,阐述了在儿童或成人学习过程中教师作为中介者与学习者之间的互动关系。本文基于翻转课堂的特点,实证探讨中介作用在翻转课堂上给我国大学英语教师带来的机遇与挑战,为翻转课堂模式下教师作为中介者角色的实施、更好地服务我国外语人才创新培养寻求最佳途径,并在构建先进教学理念、调整教学角色、尊重学生个性、培养学生综合素养与技能等方面提出对策,以期给我国大学英语教师、教育决策者、课程开发者提供示范和参考。 | 成汹涌 | 2016 | 外语电化教学2016，，2： | 38 |
| 18 | 翻转课堂研究综述显示文摘伴随着信息技术与教学实践的深入结合,传统授课方式发生了深刻的变化,信息技术创新了教学理念,丰富了学生的学习体验,也推动了教学模式的革新。翻转课堂这一新的教学模式从美国兴起并很快在全球范围内掀起热潮,文章从文献计量的角度梳理国内翻转课堂文献分布情况,并对国内外翻转课堂的理论研究、模式研究和应用现状等方面进行分析比较,以期为翻转课堂在国内的深化研究提供助力。 | 龙晶晶 | 2016 | 北京科技大学学报(社会科学版)2016，32，6： | 37 |
| 19 | 翻转课堂模式在本科妇产科护理学教学中的应用研究显示文摘目的探讨翻转课堂在护理本科生妇产科护理学教学中的应用效果。方法选取2013级190名护理本科生,对妇产科护理学36学时的重点和难点内容进行翻转课堂设计,课程结束后收集并分析学生在线学堂学习情况,采用问卷调查学生对翻转课堂的评价和建议。结果在线学堂讨论板中话题帖子数为(214.50±12.50)个,参与讨论(162.50±9.42)人次;博客发文(10.67±2.05)篇;学生在线课程成绩为(85.82±7.28)分;学生对本课程翻转课堂的实施持肯定态度,对翻转课堂提出了建设性意见。结论翻转课堂有利于提升教学质量,促进了教与学的有机统一。 | 杨亚宁 廖碧珍 朱萍 | 2017 | 中华护理教育2017，14，2： | 36 |
| 20 | 翻转课堂模式下的大学英语阅读教学模式研究显示文摘翻转课堂是一种新兴的教学模式,也是大学英语阅读教学的新趋势。文章分析目前传统大学英语阅读教学的现状和弊端,对国内外典型的翻转课堂教学模式进行梳理,并结合翻转课堂教学模式的内涵和特点,构建'课前、课中、课后'三过程的大学英语阅读翻转课堂教学模式。该模式以课前自主学习教学视频为前提、课中内化知识为目标、课后拓展阅读为提高,利用手机、平板等移动终端,引导学生进行自主化、个性化学习,实现师生、生生之间的交互式学习,以促进信息技术与大学英语阅读教学的深层次融合,推动大学英语阅读教学的改革。 | 肖晗 陈达 陈宁 | 2018 | 外国语文2018，34，1： | 38 |
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