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| 1 | 中国目前MPCK研究综述显示文摘MPCK是近几年数学教育研究的热点问题之一.发展MPCK不仅是教师组织、教师教育工作者和教育研究人员的诉求,而且是学者,政府乃至全社会不约而同的呼声.目前中国对MPCK的研究主要集中于MPCK的内涵、结构、特征、价值、发展途径、优秀教师的MPCK以及MPCK视角下的课堂考察等.未来研究工作应关注以下几个方面:明确MPCK的内涵与构成;厘清MPCK各成分间的关系:提炼专家教师的MPCK;探求MPCK在课堂中的运用;加强MPCK的案例研究等. | 陈子蔷 胡典顺 何穗 | 2012 | 数学教育学报2012，21，5： | 28 |
| 2 | 教师TPACK的研究现状及发展趋势探析显示文摘整合技术的学科教学知识(TPACK)扩展了舒尔曼学科教学知识(PCK)的框架,为研究者思考教师运用技术进行教学提供了必要的理论基础。近年来,信息技术的迅速发展使得教育教学活动呈现出越发明显的技术融合特征,促生了教师TPACK的概念及框架结构的建立与精致化,展现了良好的研究价值旨趣、培养策略和发展趋势,对当下教师教育的专业化进程有颇多启示。 | 宁连华 向坤 | 2015 | 教育研究与实验2015，，1： | 27 |
| 3 | 中美教师数学教学知识比较研究显示文摘本研究运用密歇根大学研发的MKT测试工具,从一般内容、特殊内容、学生相关、教学相关等角度及四个内容方面对中国2,764名初中教师进行测试,并与美国数据库中的数据进行比较。结果显示:中国教师总体表现优于美国教师,特别是一般内容知识和数与代数方面,但中国教师的教学相关内容知识和统计,特别是关于数据的使用方面却弱于美国教师。 | 曹一鸣 郭衎 | 2015 | 比较教育研究2015，37，2： | 19 |
| 4 | 高中数学教师MPCK发展的调查研究显示文摘高中数学教师MPCK发展的主要来源是:教育科研课题的研究、自我教学总结与反思、同事之间的切磋和交流、专业书刊的研读;次要来源是:中小学生时代的经验、职后的教师继续教育、有组织的教研活动和职前的教师专业教育.教师教龄的长短、性别的不同、学历的高低并不影响他们对MPCK发展的各个来源的贡献程度的评价.MPCK发展研究有如下启示:MPCK发展的主要来源是教师MPCK发展的必经之路,次要来源是教师MPCK发展的前提和基础;教师知识的金字塔结构图、MPCK发展来源的金字塔结构图、由教师的MK向MPCK转化来发展MPCK等研究思路的提出为教师知识发展的进一步研究提供了相关理论探索. | 刘俊华 胡典顺 纪静萍 黄舒娴 | 2015 | 数学教育学报2015，24，1： | 13 |
| 5 | 美国SAT数学考试述评与启示显示文摘美国的SAT考试面向全世界,有其独特的特点.文章介绍了SAT的总体情况,着重介绍了SAT数学考试并对其中的试题进行了分析.从试题编制、评分方式、解题过程和知识记忆这四点对我国的数学高考提出了思考. | 张紫茵 马小刚 | 2011 | 数学教育学报2011，20，6： | 9 |
| 6 | 基于TEDS-M的职前数学教师知识研究显示文摘随着国际比较教育研究的兴起,教师教育的国际比较研究也逐渐开始拉开帷幕,通过比较研究,各国可以从教师教育的实践、理论以及职前教师的培养方面互相借鉴和自我评估.主要介绍由国际教育成就评价协会(International Association for the Evaluation of Educational Achievement。IEA)于2008年开展的一项数学教师教育与发展的国际比较研究(TEDS-M)中对职前教师知识的研究,总结该研究中教师知识的结构并选取样题进行分析,以期能为中国职前数学教师教育研究提供理论指导和思想方法. | 姚一玲 方业成 孔企平 | 2016 | 数学教育学报2016，25，2： | 9 |
| 7 | 小学数学教师图形与几何知识状况调查——以上海市浦东新区为例显示文摘图形与几何是小学数学课程内容的重要组成部分,为了解小学数学教师对图形与几何知识的掌握状况及特点,以浦东新区为例,运用问卷调查和个别访谈对研究问题进行探究,结果显示:知识掌握程度按照从多到少的排序为坐标几何、度量几何、画法几何、演绎几何、直观几何、变换几何和与之相关的文化知识,其中坐标几何、度量几何和画法几何总体掌握较好;变换几何和与之相关的文化知识最为欠缺;直观几何和演绎几何知识掌握较为薄弱,居于中间.年龄、教龄和职称与教师图形与几何知识有显著相关,在某些维度表现上有差异;性别、学历与教师图形与几何知识没有显著相关.研究对提升小学数学教师知识提出了建议. | 尹瑶芳 | 2020 | 数学教育学报2020，29，5： | 7 |
| 8 | 基于2014年CSSCI统计数据分析《数学教育学报》的学术影响力显示文摘数学教育领域最高层次刊物《数学教育学报》在2014年进入CSSCI(2014—2015)来源期刊扩展版,这无疑是给广大数学教育工作者打了一针强心剂,也为《数学教育学报》的进一步发展带来了契机.利用统计学方法,对《数学教育学报》2014年在CSSCI来源期刊(含扩展版)中的引用情况进行统计分析,可以看到《数学教育学报》的学术影响力进一步加强,也反映出中国的数学教育研究正在向更高层次迈进. | 周学智 | 2015 | 数学教育学报2015，24，1： | 7 |
| 9 | 教育数学在行动:“一线串”思想在大学数学教学中的应用显示文摘通过一系列具体的案例,在大学数学课堂教学落实"一线串"思想,打通分析、几何、代数之间的关联.这种做法有效地发展了师范生的专业知识和能力.把这种具体的做法上升为一种机制,就需要大力发展大学数学教育研究,拓展数学教育的研究领域,促进数学教育的学科发展. | 刘创业 代晋军 徐章韬 彭双阶 | 2018 | 数学教育学报2018，27，4： | 5 |
| 10 | 中美职前小学教师“教学用数学知识”的发展比较——以分数乘除法为例显示文摘中美职前小学教师对分数乘除法运算法则较熟悉,但知识的教学之用及发展存在一定差异:(1)知识方法维度:中国学生对分数乘除法运算的算法明确、结果准确,美国学生对分数乘除法的概念性理解有局限,有时出现一定偏差.(2)理解表征维度:美国学生的知识理解和表征是发散的、多样化的,中国学生的知识表征和运算方法则比较单一.中国学生倾向于数字和符号的计算,美国学生则关注和擅长于图形与问题情境的表征.(3)教学策略维度:中美学生的教学用数学知识有进步,但进步的幅度不大,美国学生的进步则更明显.中美学生对分数乘除法运算的程序性知识较好,但数学知识的教学实践之用是'捉襟见肘'的. | 段素芬 Xianwei Yuan Van Harpen | 2015 | 数学教育学报2015，24，1： | 3 |
| 11 | 美国最新NCATE数学教师职前专业标准评介显示文摘2013年2月NCATE与NCTM联袂发布美国最新数学教师职前专业标准——《NCATE数学教师标准》(2012),标准精简了结构,规范了职前数学教师的学科知识和专业技能基准,保持着重视数学认知实践的传统,却反而削弱了学科内容要求.分析和研究美国数学教师专业标准的内涵和特点,把握其专业标准的演化及其实施执行中的经验和教训,对于构建中国数学教师专业标准有着重要的借鉴意义. | 卢建川 | 2016 | 数学教育学报2016，25，4： | 3 |
| 12 | 大学数学教师识别典型错误的案例研究显示文摘对9名教师判断大学数学基础课程一个典型问题的访谈,发现大部分教师不能立即对学生错误解答做出判断,对解决问题各方法的逻辑关系不熟悉,说明有必要重视大学教师的学科教学知识的发展. | 董玉成 韩菲 | 2014 | 数学教育学报2014，23，4： | 2 |
| 13 | 2015年CSSCI来源期刊论文引用《数学教育学报》文献的统计分析显示文摘2015年,68篇CSSCI来源期刊论文引用《学报》文献166次,发文数量和引文频数均比2014年提高70%左右.68篇引证论文发表于6个学科的28种期刊.引证论文作者来自30个单位,2/3以上具有高级职称,发文2篇以上的均为博导或博士生.发表引证论文较多的单位多为数学教育博士生培养单位.《学报》单篇论文被引频次不高.高频引用《学报》文献的单位多为《学报》成员单位.C刊论文引用《学报》文献数量总体呈逐年上升趋势. | 陈汉君 | 2016 | 数学教育学报2016，25，2： | 2 |
| 14 | 小学数学教师MPCK影响因素的调查分析——以上海市浦东新区为例显示文摘为了解小学数学教师数学教学内容知识(MPCK)影响因素状况,采用分层抽样和整体抽样相结合的方式,运用自主研制的调查工具,在浦东新区抽样639名小学数学教师进行问卷调查,收集数据并运用SPSS19.0加以分析,结果发现:不同任教经历和不同学校教师影响因素在维度上有差异;自我效能感、学校组织和政策制度影响因素表现出有地区性差异;教师MPCK影响因素随年龄、教龄增长明显降低和减弱;教师MPCK影响因素在性别、学历和职称上显现无差异。 | 尹瑶芳 | 2019 | 上海教育科研2019，，7： | 1 |
| 15 | 美国AMTE《小学数学专家标准》的背景与内容及其特点显示文摘2010年1月,美国AMTE制定的EMS标准,阐述了作为小学数学专家应该具备的三大标准——数学教学内容知识、数学教学学科知识、领导知识和能力.分析和述评EMS标准研制背景、EMS标准的具体内容,发现凸显'基础性知识的深刻理解'、提供评价MPCK细则以及彰显优秀教师的角色定位是EMS标准的主要特点. | 汤志娜 卢建川 | 2015 | 数学教育学报2015，24，2： | 1 |
| 16 | 浅谈教师的TPACK显示文摘21世纪是信息化时代,信息技术的发展使得现代教育环境的信息化程度不断提高,信息技术与课程整合的理念也不断渗入教育领域。为使信息技术与教学有效整合,美国学者米什拉和科勒于2005年首次提出整合技术的学科教学知识(简称TPACK)。本文主要结合国内外关于教师TPACK的框架和理论,讨论并展望未来TPACK的进展与趋势,即如何准确方便地测量教师的TPACK水平、如何有效发展教师的TPACK、教师的TPACK水平与学生的学习成绩有何关系。 | 时杰 | 2015 | 学园2015，0，32： | 0 |
| 17 | 融合内容的教学知识之课例研究显示文摘借鉴Kahan等的教学过程和基本要素研究框架,以情意原理、序进原理和活动原理作为解析课堂教学的框架,调查师范生融合内容的教学知识的实然水平。师范生的教学水平大致分布在三个等级上,师范生对学与教的理解有明显的缺失。如果师范生对知识的发生发展过程认识较为深刻,那么知识教学的序列安排就与知识发生的历史过程拟合得较好;如果师范生对做数学的一般机制有一定的体会,那么学生思维过程的设计就与历史上人们做数学的活动经验较为相似。数学发生发展的知识是影响师范生课堂教学水平的重要因素之一。 | 徐章韬 | 2014 | 基础教育2014，11，4： | 0 |
| 18 | 国考中学数学教师资格试题内容研究——以大学数学学科知识为例显示文摘数学教师资格考试试题实证研究,对探查试题命题立意,优化考试试题,健全国家教师资格证考试,国家选拔优秀教师人才有重要意义.对13套国考中学数学教师资格试题中的“大学数学学科知识”内容进行研究,发现:共考查48个知识点,基础考点众多,分布取舍上有偏重,符合“掌握必备的高等数学知识”目标理念;侧重考查计算、理解和应用能力,能较好服务于“促教师专业化”考试目的;各知识点考查分值分配体现了“综合运用高等数学知识”的考试目标.指出试题中值得商榷的地方,对国考教师资格证试题优化以及考生和师范教育如何应对教资考试提出思考和建议. | 黄晚桃 曹广福 | 2023 | 数学教育学报2023，32，1： | 0 |
| 19 | 教育形态的数学知识系统的构成、特点及存在状态显示文摘数学知识是数学教师知识内容的基本要素,如何把数学知识转化为教育形态的数学知识是教师组织教学的一个主要环节,也是课堂教学过程的关键;从数学的本体论和认识论、数学史以及数学方法论三个角度分析了课堂数学知识的必要构成要素;科学合理的课堂数学知识的选择与设置是数学知识教育形态化的基础与前提;作为教育形态的数学知识系统应具有整体性、过程性、层次性;在课堂教学过程中,教师应对教育形态的数学知识进行精心设计,使其体现出描述状态、开放状态和对话状态. | 付夕联 张玉峰 冯滨鲁 谭成波 张耀明 | 2016 | 潍坊学院学报2016，16，5： | 0 |
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