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| 1 | 数学写作融入初中数学教学的实验研究显示文摘数学写作是引导学生将数学理解、解题回顾和方法反思,用自己的语言形成文字表达,为数学思维和交流创造机会,反馈学习和成长进程,促进深度学习的活动.综合采用实验法、行动研究法和调查法,对58名九年级实验班学生实施融入数学写作的教学,探讨数学写作对少数民族初中生的影响.实验对比表明:数学写作融入教学提升了实验班学生的数学写作水平;提高了实验班学生的数学成绩.调查显示,数学写作对实验班学生数学学习的情感态度产生积极影响.采取引导策略、激励策略和总结策略,有利于数学写作活动有效地融入初中数学教学. | 吴宏 张珂 刘广军 | 2019 | 数学教育学报2019，28，5： | 11 |
| 2 | 中美数学基础教育的比较及启示显示文摘中美两国数学基础教育逐渐成为数学教育研究的热点问题之一.中国和美国的数学基础教育在教育观念、教育目标、教学内容、教学方法、教学效果上有各自的特色.比较中美两国的数学基础教育,对中国数学基础教育具有很大的启示.在数学基础教育中,应该注重教育目标的多维性,发挥学生的个性特征;强调问题解决的灵活性,提高学生的数学素养;提倡教学方式的多样性,培养学生的创新思维. | 朱龙 胡典顺 汪钰雯 | 2013 | 数学教育学报2013，22，6： | 10 |
| 3 | 让学生学会“数学表达”——“数学写作指导1”教学设计及思考显示文摘数学写作是一种新型的学习方式,可有效促进学生全面和谐发展,提升学生的数学核心素养。本文以教学设计的形式展现'数学写作'的一般流程和方法,回答了'数学写作'如何走进课堂的疑问。 | 仓万林 李红 | 2017 | 江苏教育2017，，83： | 9 |
| 4 | 初谈开展“数学写作”活动的实践研究与思考显示文摘以'数学写作'为抓手开展深度教学实践研究.根据数学学习过程和层次,把'数学写作'理念下的数学学习划分为五类:数学现象与问题,数学探究与思考,数学概念与方法,数学解题与应用,数学反思与拓展.结合教学实践展开案例分析,总结实施策略,反思研究存在的问题. | 史嘉 | 2019 | 中学数学杂志2019，，7： | 5 |
| 5 | 数学写作:让数学不仅意会更可言传显示文摘数学写作是指学生将自己对数学概念的理解、解题方法的体悟、学习方法的总结等关于数学的思考和体验整理成文的活动。数学写作重在用笔说话、用文字交流,其教育价值在于显化认知理解数学、探寻规律领悟方法、反思学习完善评价、拓宽视野激发兴趣。而激发表达欲望让学生愿意写、练习写作技巧让学生写得出、深化数学思维让学生写得好,恰可以保证数学写作言之有'机'、言之有'径'、言之有'理'。 | 张志勇 | 2018 | 中小学教师培训2018，，11： | 5 |
| 6 | “文献阅读与数学写作”的内涵、功能与评价--研读高中数学新教材引发的思考显示文摘语文要写作、英语要写作,数学是否也有必要写作?2019人教版高中数学教材给出了答案:“数学也要写作.”新版教材“别出心裁”地增加了一个被称作“文献阅读与数学写作”的栏目,这标志着“数学写作”正式进入大众视野,其在教材中分布情况如下表所示。 | 吕增锋 | 2021 | 中学数学(高中版)2021，，3： | 5 |
| 7 | 高中数学小论文写作的实践与思考显示文摘2003年教育部颁布的《普通高中数学课程标准(实验)》在基本理念中明确指出:评价既要关注学生学习的结果,也要关注他们数学学习的过程;既要关注学生数学学习的水平,也要关注他们在数学活动中所表现出来的情感态度的变化. | 仓万林 | 2015 | 数学通讯(教师阅读)2015，0，11： | 4 |
| 8 | 高中生数学写作指导的实践与思考——基于《数学写作》校本课程的开发显示文摘数学写作(Mathematics writing),即以数学为主题和素材而开展的写作活动。数学写作的主体主要包括数学教师和学生.本文述及的数学写作是指以学生(特别是高中学生)为主体而开展的在学习目标指引下将所学的数学知识与实际问题相整合,或是对数学知识及其规律性的某些认识,或是自己对数学的困惑及理解和在学习数学过程中的体会和经验等等,通过自主研究并整理,写成数学小论文的一种学习活动。 | 何睦 | 2018 | 数学通讯(教师阅读)2018，0，12： | 3 |
| 9 | 让数学写作促进“基本活动经验”的积累——不同“写作角度”下的案例及思考显示文摘从上个世纪80年代以来,我国就陆续有一线教师关注学生数学写作,包括学生小论文、数学日记或周记、数学作文、数学反思小文章等形式,文[1]也曾就数学日记的功能分析作过探讨.但国内对数学写作整体研究成果尚不多见(这里是指研究者们往往“各自为战”,有的乐意让学生写数学日记,有的乐意写数学周记等),特别是学生数学写作的角度以及相关的案例研究并不丰富. | 刘东升 符永平 | 2014 | 数学通报2014，53，2： | 3 |
| 10 | “生成性资源”为背景的命题实践与思考显示文摘《义务教育数学课程标准(2011年版)》(以下简称“标准(2011年版)”)第四部分“实施建议”下,关于课程资源开发与利用建议中,对“生成性资源”进行了如下的描述:“生成性资源是在教学过程中动态生成的,如师生交互及生生交流过程中产生的新情境、新问题、新思路、新方法、新结果等.”并指出“合理地利用生成性资源有利于提高教学的有效性.”本文先给出笔者新近参与有关县(区)第一学期学业水平测试命题打磨中生成的两道特色试题,并围绕以“生成性资源”为背景的试题谈与之相关的命题思考.希望给同行们有所启发. | 刘东升 | 2013 | 数学通报2013，52，10： | 2 |
| 11 | 设计“数学写作”习题的实践与思考——以人教版《义务教育教科书·数学》七年级上册为例显示文摘学生数学写作是很多教师喜欢采用的一种数学作业形式.研究者展示了三种类型(发展数学知识、成就问题解决、培养反思行为)的数学写作习题,并分别挑选一篇学生作品供有兴趣的教师参考.最后提出三点思考:数学写作很值得一线教师关注;数学写作要依托于教材、服务于教材;数学写作期待来自课标与教材的推动. | 刘东升 汤志凌 | 2015 | 中国数学教育(初中版)2015，，10： | 2 |
| 12 | 在九年级数学教学中开展数学写作活动的实验研究显示文摘1问题的提出
教学实践中教师常常会碰到很多不可思议的情况:学生课上例题一听就懂,课后题目一做就错;错题经过老师讲评学生订正后,但仍有学生继续错之;学生能得出正确答案,却不能给出正确的解释;学生只会模仿解题,创造性的解法缺失.教师对这些情况颇感头疼,有的老师是反复讲解,但却效果不明显.由于很多教师强调学习的成绩多于学习的过程,快节奏、大容量的训练,使学生难以消化与吸收,导致学生机械学习; | 胡华春 | 2011 | 中学数学杂志(初中版)2011，，6： | 1 |
| 13 | 数学日记对职校生数学学习的影响显示文摘1 问题的提出对笔者所任教的班级学生的问卷调查表明,学生学习兴趣极度缺乏,厌学情绪相当严重.多数人把数学学习当作一种负担,他们缺乏正确的学习方法,学习习惯差,认为数学既枯燥乏味,又深不可及,致使很多学生把数学当成拦路虎、绊脚石.如果不是应对考试的话,一定弃数学如敝履. | 翟彩丽 汪晓勤 | 2014 | 数学通报2014，53，6： | 1 |
| 14 | 高中数学写作研究文献综述显示文摘数学写作是新型的数学学习方式之一,数学写作活动体现了课程标准的基本理念和要求.本文对高中数学写作的相关文献进行了梳理,从数学写作的概念、理论基础、活动原则、价值、分类、开展途径、策略、评价、影响因素等方面对已有研究成果进行了归纳、总结. | 仓万林 钱鹏 李红 | 2021 | 数学通讯2021，，10： | 1 |
| 15 | 合作 分享 成长——基于“数学写作”的学生、教师、学校成长模式探索显示文摘'数学写作'是一种行之有效的数学学习方式,'数学写作'可以帮助学生缓解学习压力、改善学习体验、个性化学习、分享成功经验、感悟数学之美等;在'数学写作'活动中,教师的教学水平与教研能力得到双提升;学校也在活动中分享经验,整合资源,走特色教研之路. | 仓万林 李红 | 2019 | 数学通讯(教师阅读)2019，0，7： | 1 |
| 16 | 数学写作助中职数学“自疗”——中职数学写作初探显示文摘中职学生受原有学习基础与学习习惯的影响,对数学课存在一定的心理障碍,教学现状不容乐观。美国数学教师、教育家在数学写作方面作了多年尝试,发现数学写作是一种有效的学习反思工具。它可以彰显学生个性、促进元认知能力的发展、传播数学文化、构建有效的师生评价体系、构建和谐教育教学环境。然而,数学写作在国内相关研究比较少,在中职教学中更是无人问津。因此.有关中职数学写作的研究已迫在眉睫。 | 张艳玲 | 2011 | 新课程研究(职业教育)2011，，1： | 1 |
| 17 | 研究型大学专业写作教育的定位与实施:博雅与技能并重的视角显示文摘专业写作教育兼容了博雅与技能两种教育理念,是研究型大学人才培养的重要途径。为了有效开展专业写作教育,研究型大学必须从师资与课程建设、教育教学方法创新、学生驱动与引导三个方面采取切实的措施。中山大学中文系和康奈尔大学奈特中心为实施专业写作教育提供了两种范例。 | 邓晓辉 武琼 | 2016 | 现代教育科学2016，，9： | 1 |
| 18 | 数学写作:高三数学书面作业的另类设计显示文摘高三数学总复习中,基本上都是“学生做题,教师讲题”的简单重复,学生几乎都被永远做不完的教辅资料和试卷所淹没.不仅学生学得累,教师也教得很辛苦.笔者多年任教高三,在深受其害的同时一直试图改变这样的状况,即尽可能让学生做最少的题,而其解题能力仍有较大的提高.为此,笔者先从传统的数学书面作业人手,倡导每天研究一道有价值的题. | 王永生 | 2015 | 数学通讯(教师阅读)2015，0，6： | 1 |
| 19 | 开展数学写作研究,促进错题深度订正显示文摘利用数学写作促进学生数学学习的研究得到很多一线教师的喜欢,不少数学期刊也经常有类似的研究心得的文献,研究者们关注的往往是数学写作的类型(如数学小论文、数学日记、数学周记、数学作文、数学反思小文章等),而对数学写作的功能特点的探讨泛泛而谈偏多,缺少更为细化、更有针对性的功能特点的研究.本文先分享近期收集到的七年级学生数学写作案例,并主题关注数学写作如何促进错题深度订正. | 吉明华 | 2019 | 中学数学(初中版)2019，，3： | 0 |
| 20 | 基于教师个体引领的“数学写作”实践研究显示文摘随着课程改革的不断深入,数学阅读、数学写作(WTL)、数学项目化学习(PBL)等新型的数学学习方式不断涌现,丰富和发展了传统的数学学习方式的同时,也引起了越来越多的关注.“数学写作”活动体现了课程标准的基本理念和要求.在2003年版的《普通高中数学课程标准(试验)》中明确要求:“评价既要关注学生学习的结果,也要关注他们数学学习的过程;既要关注学生数学学习的水平,也要关注他们在数学活动中所表现出来的情感态度的变化.” | 仓万林 李红 | 2020 | 中学数学月刊2020，，3： | 0 |
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