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| 1 | 培养和造就高素质的创造性人才显示文摘培养和造就高素质的创造性人才,是实施“科教兴国”战略的一项重大措施。所谓创造性,是根据一定目的,运用一切已知信息,产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的智力品质。创造性最重要的表征是创新,因创新是知识价值的核心,越是高创新的知识,其价值也就越高。创造性人才的培养和造就,要靠创造性教育,有创造性教育。 | 林崇德 | 1999 | 北京师范大学学报(社会科学版)1999，，1： | 346 |
| 2 | 教师素质的构成及其培养途径显示文摘教师素质的构成及其培养途径北京师范大学林崇德,申继亮,辛涛要提高教育质量,培养出适应时代要求的合格人才,除了从宏观上改革不适应社会发展的旧的教育体制以外,提高教师的素质,改进教学工作,应是当前教育改革的一个重要内容。基于此,近10年来,我们在国家有关... | 林崇德 申继亮 辛涛 | 1996 | 中国教育学刊1996，，6： | 565 |
| 3 | 论学科能力的建构显示文摘学科能力是学生的智力、能力与特定学科的有机结合,是学生的智力、能力在特定学科中的具体体现。它是衡量学生心理发展的一个重要的指标,是当前学科教育改革的一个中心问题,同时也是一个被研究者长期忽视的问题。学科能力的探索与认识,具体包括:一、学科能力是学科教育与学生智力发展的结晶;二、学科能力的构成;三、不同学科能力的建构,存在着明显的思维或认知的特殊性;四。 | 林崇德 | 1997 | 北京师范大学学报(社会科学版)1997，，1： | 142 |
| 4 | 教师自我效能感与学校因素关系的研究显示文摘一、问题的提出 教师的自我效能感(sense of self-efficacy)是“他们对自己是否有能力对学生学习产生积极影响的信念”,一般包括教师的个人教学效能感(personal tcaching efficacy)和一般教育效能感(gcneral teaching efficacy)两个方面。其中,个人教学效能感是指教师对自己能够给予学生以积极改变的能力评价,即相信自己具有教好学生的技能技巧的信念,一般教育效能感简单地说就是教师对教育价值的认识,是教师关于教育对儿童发展影响的看法。它与学生的成绩、学生的动机、教师教改的欲望、校长对教师能力的评价以及教师的课堂管理等之间存在显著的相关,是影响教师教学效果的一个重要变量。 | 辛涛 申继亮 林崇德 | 1994 | 教育研究1994，15，10： | 176 |
| 5 | 教师素质的构成及其培养途径显示文摘 | 林崇德 申继亮 辛涛 | 1998 | 中小学教师培训1998，，C1： | 133 |
| 6 | 儿童欺负行为的类型及其相关因素显示文摘本研究采用Olweus欺负问卷中文修订版对我国 6 4 71名中小学生进行调查 ,探讨了中小学生欺负行为的类型特点及其相关因素 ,结果发现 :(1)在小学和初中阶段 ,直接言语欺负的发生率最高 ,其次是直接身体欺负 ,间接欺负的发生率最低。 (2 )小学和初中男生受直接身体欺负的比例显著高于女生 ,直接言语欺负没有显著的性别差异。 (3)小学阶段三类欺负行为的发生率存在显著的年级差异 ,三年级儿童受直接身体欺负的比例极显著地高于四、五年级 ,受直接言语欺负的比例总体上随儿童年级升高而上升 ,受间接欺负的比例在 2 - 4年级之间相对稳定 ,5年级出现极显著的下降 ;在初中阶段三类欺负行为的发生率相对稳定。 (4 )欺负者大多与受欺负者同龄或年长于受欺负者 ,初中学生的欺负呈现出明显的“团体化”特点。 | 张文新 王益文 鞠玉翠 林崇德 | 2001 | 心理发展与教育2001，17，1： | 83 |
| 7 | 教师绩效评价的理论与实践显示文摘教师绩效评价是教育人事制度改革的关键,20世纪80年代以来,它成为了教育改革的重点和难点。在以往有关教师评价的研究中,三种不同类型的评价常常被混用;而对教师绩效的评价又常常只关注任务绩效,没有关注关系绩效;此外,大多数教师评价研究均是关于大学教师的。教师绩效评价应以教师绩效结构的理论分析为基础。基于教师素质结构理论,在文献分析和关键事件调查、关键事件访谈的基础上,通过定性分析和实证分析,在反复研究基础上,提出了教师绩效的结构,并通过实证研究探讨了教师绩效评价的信度与效度。 | 蔡永红 林崇德 | 2005 | 教师教育研究2005，17，1： | 104 |
| 8 | 青少年期身心发展特点显示文摘青少年的身心发展特点是对其进行思想道德建设的心理学依据。从青少年生理、认知和社会性等三个方面的发展变化特点而讨论青少年的身心发展特点 ,这是国际和国内心理学界的通行做法。青少年的生理发展不外是身体外形、内脏机能和性的成熟等三类变化。青少年的认知发展具有三大特点 :第一 ,抽象逻辑思维处于优势的地位 ;第二 ,辩证思维逐渐发展 ;第三 ,思维品质的表现隐含着矛盾。青少年社会性发展的实质 ,就是实现其社会化 ,这包括青少年社会认知、社会交往、性别角色差异、亲社会行为。 | 林崇德 李庆安 | 2005 | 北京师范大学学报(社会科学版)2005，，1： | 160 |
| 9 | 中学生人际关系发展特点的研究显示文摘本研究选取北京、河南、重庆、杭州、新疆五地的 1174 3名从初一到高三中学生作为被试 ,采用《人际关系量表》 ,从与异性关系、同性关系、父母关系、教师关系、陌生人关系五个方面对中学生人际关系状况和发展特点做了测查。研究结果表明 :(1)中学生人际交往水平从初一到初二明显下降 ,初三时有大幅度的攀升 ,高中阶段保持在一个较高的水平上。女生的人际交往水平高于男生。 (2 )中学生与同伴交往水平较高 ,与异性同伴的关系要好于与同性同伴的关系 ;中学生与成人交往水平较低 ,与陌生成人的关系要好于与父母和教师的关系。 (4 )初二到初三女生与异性同伴交往水平迅速提高 ,初三后保持稳定 ;初二到高一男生与异性同伴交往水平迅速提高 ,高二后保持稳定 ;初三到高一 ,中学生与同性伙伴的交往水平明显提升。 (5 )初一到初二 ,中学生与父母和教师的交往水平显著下降 ,高中生与父母的关系有所改善 ,但与教师的关系一直处于较低的水平上。随年龄增长 ,男生与陌生人的交往水平逐渐提高 ,女生与陌生人的交往发展波动较大 ,初三和高三水平较高 ,初二和高一水平较低。 | 沃建中 林崇德 马红中 李峰 | 2001 | 心理发展与教育2001，17，3： | 147 |
| 10 | 培养思维品质是发展智能的突破口显示文摘思维品质是智力活动中、特别是思维活动中智力与能力在个体身上的表现,实质是人的思维的个性特征。它由敏捷性、灵活性、创造性、批判性和深刻性等五种成份构成。通过二十多年的实验研究,可以得出:培养学生的思维品质是发展其智能的突破口。 | 林崇德 | 2005 | 国家教育行政学院学报2005，，9： | 155 |
| 11 | 思维心理学研究的几点回顾显示文摘四十多年来,我一直进行思维心理学的研究。为了更好地对这些研究进行理论上的总结,我从以下五个方面作简单的回顾:(1)思维是智力的核心,支撑智力的“思维核心说”的基石是思维品质。(2)思维的三棱结构,它主要包含六个成分:思维的目的、思维的过程、思维的材料、思维的品质、思维的自我监控以及思维的非认知因素,支撑思维心理学研究的理论基础是思维结构观。(3)思维的概括特点,对揭示思维实质起支撑作用。(4)思维的发展模式,提出了思维发展的一个新模式,对正确理解思维发展具有积极作用。(5)思维培养的突破口,即提高人类思维能力的思维品质观。 | 林崇德 | 2006 | 北京师范大学学报(社会科学版)2006，，5： | 264 |
| 12 | “心理和谐”是心理学研究中国化的催化剂显示文摘 | 林崇德 | 2007 | 心理发展与教育2007，23，1： | 123 |
| 13 | 从教师的知识结构看师范教育的改革显示文摘作者从知识定义出发,阐述了教师知识的构成,认为教师知识应包括四种类型:本体性知识、条件性知识、实践性知识及文化知识.基于此种认识,进一步指出了当前师范教育中存在的一些问题,即师范教育指导思想模糊、课程设置偏颇、教材内容僵化和教育实习流于形式.最后,指出了未来师范教育改革应注意的问题. | 辛涛 申继亮 林崇德 | 1999 | 教师教育研究1999，14，6： | 342 |
| 14 | 思维型课堂教学的理论与实践显示文摘课堂教学中,教师和学生的核心活动是思维,思维型课堂教学理论以聚焦思维结构的智力理论为基础,着眼于课堂教学中的思维活动,意在提高课堂的教学质量。思维型课堂教学理论包括认知冲突、自主建构、自我监控和应用迁移四个方面的基本原理;提出了明确课堂教学目标,突出知识形成过程,联系已有知识经验,重视非智力因素培养,训练思维品质以提高智力能力,创设良好教学情境,分层教学因材施教七个方面的课堂基本要求;同时,还强调了在教学活动中'双主体'的师生关系的重要性,倡导师生的课堂互动。32年的中小学教学实践,特别是近十年的'学思维'活动课程实践表明,思维型课堂教学可以有效地促进师生互动,激发课堂的思维活动,提高课堂教学质量。 | 林崇德 胡卫平 | 2010 | 北京师范大学学报(社会科学版)2010，，1： | 402 |
| 15 | 青少年的自尊与父母教育方式的关系──不同群体间的一致性与差异性显示文摘对895名初中阶段城乡青少年进行自尊和父母教育方式测量,考察青少年的自尊与父母教育方式的关系,以及这种关系在不同青少年群体中可能存在的差异。结果显示:(1)从总体上看,青少年的自尊与其报告的父母教育方式各维度之间有极显著或显著的正相关或负相关关系;(2)父母教育方式对青少年的自尊有较好的预测作用;(3)在不同青少年群体中,父母教育方式对自尊的影响存在某些差异。 | 张文新 林崇德 | 1998 | 心理科学1998，21，6： | 144 |
| 16 | 层状岩石顶板破坏机理数值模拟过程分析显示文摘应用离散元数值模拟过程分析方法,结合现场实际现象和相似材料模拟的试验结果,对巷道围岩的变形破坏机制进行了分析,结果表明,层状岩石顶板主要是受水平压应力作用产生离层、弯曲破坏,而不是直接受垂直压力作用以承载梁的形式破坏。 | 林崇德 | 1999 | 岩石力学与工程学报1999，18，4： | 89 |
| 17 | 关于创造性学习的特征显示文摘创造性学习是经心理学界长期探索而提出来的,它是创造性教育的一种形式。创造性学习强调学习者的主体性, 重视学会学习, 注意学习策略和方法, 关注学习活动的动机, | 林崇德 | 2000 | 北京师范大学学报(社会科学版)2000，，1： | 142 |
| 18 | 创造性人才的成长规律和培养模式显示文摘拔尖创新人才的成长由自我探索期、集中训练期、才华展露与领域定向期、创造期、创造后期五个阶段构成;早期促进经验、研究指引和支持、关键发展阶段是指引这五个阶段的三种主要影响因素;创造性思维、创造性人格和创造性社会背景是三种重要的创造性素质;营造创造性环境、实施创造性教育、培养创造性能力、塑造创造性人格是创造性人才培养的重要途径;活动课程培养模式、课堂教学创新模式、高校与中学联合培养模式是三种有效的创造性人才培养模式。 | 林崇德 胡卫平 | 2012 | 北京师范大学学报(社会科学版)2012，，1： | 135 |
| 19 | 创造性人才·创造性教育·创造性学习显示文摘创造性人才=创造性思维+创造性人格。创造性教育是在创造型的管理和学校环境中由创造型教师通过创造型教育方法培养出创造型学生的过程。创造性学习是创造性教育的一种形式。它强调学习者的主体性;倡导学会学习,重视学习策略。创造性学习者擅长新奇、灵活而高效的学习方法,具有创造性活动的学习动机,追求创造性学习目标。 | 林崇德 | 2000 | 中国教育学刊2000，，1： | 209 |
| 20 | 心理学视野中的文化认同显示文摘在全球化进程不断深入的现代社会,来自不同文化背景中的个体持续地接触就会引发对文化认同的思考。文化认同是民族认同和国家认同的基石,近年来已经成为多学科交叉的一个重要领域,也是心理学家感兴趣的课题之一。在心理学视野下,文化认同的研究主要集中在发展心理学、社会心理学及跨文化心理学等领域。发展心理学的视角强调个体文化认同的建构和形成是一个复杂变化的过程。社会认同理论关注文化认同和自尊的关系,强烈安全的民族认同会促进个体自尊水平的提高。文化适应理论则重视个体在文化认同发展中的不同应对策略,如整合、同化、分离和边缘化。人口统计学指标、文化差异、父母和同伴的社会支持是影响个体文化认同建构的主要因素。未来对文化认同的研究需要进一步完善。在理论方面,既要检验已有理论的普适性,又要根据具体的国情和研究对象,拓展并完善相关理论,体现出理论发展的创新性。在方法方面,应加大纵向研究、跨地区跨民族的对比研究以及质性研究,从而为更好地理解文化认同提供支持。 | 董莉 李庆安 林崇德 | 2014 | 北京师范大学学报(社会科学版)2014，，1： | 86 |
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