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| 1 | 以主体间性重构教育过程显示文摘主体间性是处理人与人之间关系中的人的主体性。教育作为人与人之间的活动,必须置于主体间性的视域中进行考察。主体间性要求的教育过程是一种“主体—客体—主体”交往实践关系。在这一关系中,学生既是占有教育内容的主体,具有主体性,又是师生交往的主体,具有主体间性。 | 冯建军 | 2005 | 南京师大学报(社会科学版)2005，，4： | 82 |
| 2 | 论教育学的生命立场显示文摘教育学的学科立场就是教育学看待问题的方式,这种方式最终取决于“教育”的方式。教育是关怀生命、促进生命发展的活动,具有生命性,而且教育现象、教育活动也因为生命的“在场”而具有意义。这决定了教育学必须具有生命的立场。教育学的生命立场意味着教育学是“成全生命”的人文之学。 | 冯建军 | 2006 | 教育研究2006，27，3： | 111 |
| 3 | 主体教育理论:从主体性到主体间性显示文摘近代的教育理论是在主体性框架中建构的,其历史的意义不容低估。但当代的发展使主体性教育理论陷入了困境,所以,当代的教育理论应当开始主体间性的拓展。主体间性为教育理论提供了新的哲学范式和方法论原则,从而在新的基础上还原了教育和教育研究的本真。 | 冯建军 | 2006 | 华中师范大学学报(人文社会科学版)2006，45，1： | 207 |
| 4 | 论生命化教育的要义显示文摘生命化教育是立足于生命视野对教育的一种重新认识和理解。它以生命为教育的基点,认为教育就是要遵循生命的特性,不断地为生命的成长创造条件,促进生命的完善,提升生命的价值。 | 冯建军 | 2006 | 教育研究与实验2006，，5： | 90 |
| 5 | 生命教育的内涵与实施显示文摘本文以西方和台湾开展生命教育的实践为背景,分析了生命教育的内涵及其不同取向,提出我们当前开展生命教育的应然取向;分析了生命教育内容的结构框架,并就生命教育内容的组织,提出了适合我国情况的渗透式教学和主题教育相结合的方式;最后提出了生命教育实施的策略。 | 冯建军 | 2006 | 新德育.思想理论教育(综合版)2006，，11： | 231 |
| 6 | 生命教育与生命统整显示文摘考察生命教育的实践,可以看出,以往的生命教育多是应对社会危机的产物,带有工具性和偶然性。生命教育应该基于生命的完整需要,致力于生命的统整,去呵护自然生命、塑造社会生命、激扬精神生命,实现生命全面和谐的发展。在这个意义上,生命教育是一种全人的教育。 | 冯建军 | 2009 | 教育理论与实践2009，29，8： | 97 |
| 7 | 核心稳定性与核心力量研究述评显示文摘对核心稳定性与核心力量的提出,核心肌群的确定与分类,核心稳定性与核心力量训练的特点、作用、方法和手段,核心力量的测量与评价,核心力量在专项训练中的应用和核心力量与传统力量的关系等进行了综述,得出人体核心最主要的区域是由腰、骨盆、髋关节三部分围构而成,核心稳定性训练可以稳固脊柱和传递力量,训练需要循序渐进,稳定具有相对性和动态性,核心稳定性与核心力量是互相制约互相促进的。如何把核心力量训练、传统力量训练与专项力量训练融合在一起,开创专项力量训练的新途径是今后研究的重点。 | 冯建军 袁建国 | 2009 | 体育学刊2009，16，11： | 148 |
| 8 | 生命教育实践的困境与选择显示文摘当今,生命教育是学校所不可忽视的内容之一,但如何开展,人们对其有不同的看法,实践中也遇到了许多问题。学校在开展生命教育时需要明确以下几点:生命教育不应该只作为解决社会问题的工具,而应该指向人的整体发展,成为全人教育;生命教育不应该只是学科渗透式的,而应该独立设置课程;生命教育课程不应该以知识逻辑组织,而应该以活动来组织,成为综合活动课程。 | 冯建军 | 2010 | 中国教育学刊2010，，1： | 107 |
| 9 | 论交往的教育过程观显示文摘 | 冯建军 | 2000 | 教育研究2000，21，2： | 110 |
| 10 | 闲暇及闲暇教育显示文摘 | 冯建军 万亚平 | 2000 | 教育研究2000，21，9： | 100 |
| 11 | “德育与生活”关系之再思考——兼论“德育就是生活德育”显示文摘生活是德育的根基,而不仅是德育的手段,生活与德育具有本体的关系。德育不是'回归'生活,而是'建构'生活;不是回归'现实生活',而是建构'可能生活'。德育不是建构'所有生活',而是建构'道德生活'。德育不仅关注道德'生活内容',而且关注'道德生活方式'。因此,德育就是生活德育,是个体在完整的生活内容中,以道德的生活方式,自觉建构一种道德生活。 | 冯建军 | 2012 | 华中师范大学学报(人文社会科学版)2012，51，4： | 90 |
| 12 | 主体间性与教育交往显示文摘21世纪人类的交往实践格局 ,呼唤类主体的出现。类主体是 2 1世纪教育所要培养的目标。类主体不同于个人主体 ,个人主体的主体性表现为一种以占有为目的的单子式主体性 ,类主体表现为以存在为目的的主体间性。前者的产生诉诸于主—客二分模式 ,后者的产生诉诸于主—主交往模式。当今研究主体教育 ,必须明确培养学生的主体间性 。 | 冯建军 | 2001 | 高等教育研究2001，22，6： | 234 |
| 13 | 主体道德教育与生活显示文摘现代社会受科学世界的宰制和技术理性的支配 ,使道德教育失去了生活的底蕴。主体道德教育关注个体的生命 ,从而与生活具有了内在的联系。主体道德教育的生活特性 ,使它必须保持可能生活与日常生活间的必要张力 ,以日常生活为根 ,不断地创造一种可能的生活。 | 冯建军 | 2002 | 教育研究2002，23，5： | 110 |
| 14 | 立德树人的时代内涵与实施路径显示文摘一、立德树人的提出2018年9月10日,习近平总书记在全国教育大会上的重要讲话中多次提到“立德树人”,并强调:“要把立德树人融人思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节,贯穿基础教育、职业教育、高等教育各领域,学科体系、教学体系、教材体系、管理体系要围绕这个目标来设计,教师要围绕这个目标来教,学生要围绕这个目标来学。凡是不利于实现这个目标的做法都要坚决改过来。” | 冯建军 | 2019 | 人民教育2019，，18： | 108 |
| 15 | 构建德智体美劳全面培养的教育体系:理据与策略显示文摘全面认识和理解德智体美劳五育之间的关系,是构建德智体美劳全面培养的教育体系的前提。德智体美劳五育,既有各自的独特性,又相互融通。构建德智体美劳全面培养的教育体系,既要坚持'五育并举',一个不能少,更要坚持'五育融合',建构一个有机整体。为此,要以立德树人为价值引领,确立全方位的教育观,实施全学科、全方位、全过程育人活动,推进与完善综合素质的评价,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。 | 冯建军 | 2020 | 西北师大学报(社会科学版)2020，57，3： | 170 |
| 16 | 从主体间性、他者性到公共性——兼论教育中的主体间关系显示文摘公共性是人类社会发展的最高目标。实现公共性,并非要消灭个人主体性,而是以个人主体性为前提。但个人主体性必须超越'唯我论',走向主体间性和他者性。主体间性中主体与主体的关系实现了对主体性中主体与客体关系的超越,他者性中他者的绝对差异性、'面对他者'的责任实现了对主体间的同一性和互惠性的超越。正是由于他者性,构筑了具有差异性的主体共生体,实现了主体间的共在、共生、共享。从主体性到主体间性,从主体间性到他者性,是实现公共性不可缺少的环节。在不同环节中,教育中主体间的关系也呈现为不同的形式。 | 冯建军 | 2016 | 南京社会科学2016，，9： | 86 |
| 17 | 论个性化教育的理念显示文摘工业时代的教育是划一性的教育 ,信息时代的教育是个性化的教育。个性化教育是引导个体生命独特性发展的教育 ,它以尊重差异为前提 ,以提供多样化教育资源和自主选择为手段 。 | 冯建军 | 2004 | 教育科学2004，20，2： | 131 |
| 18 | 教育即生命显示文摘“教育即生命”是对教育本质的一种新认识,它不仅实现了工具性教育轴心的转换,而且深化和明确了“教育以人为本”的真正内涵。它表达了“本真教育”是一种生命化的教育。我们必须从以前对教育社会性过分强调的误区中走出来,回归教育的生命本性。 | 冯建军 | 2004 | 教育研究与实验2004，，1： | 66 |
| 19 | 生命教育论纲显示文摘人是三重生命的统一体 :自然生命、精神生命和社会生命。以此为据 ,全人的教育是由自然生命的教育、精神生命的教育和社会生命的教育构成的一个既相互独立 ,又相互开放的复杂教育系统。“全人教育”理念的论证 ,既超越了以往所提出的“全面发展教育”和“完满人格教育”的“不全面性” ,具有全面性 ;又超越了以往对人的教育的一种工具性理解 ,具有生命性。 | 冯建军 | 2004 | 湖南师范大学教育科学学报2004，3，5： | 69 |
| 20 | 广州市大气能见度的特征及其影响因子分析显示文摘广州市大气能见度逐年下降,灰霾现象严重,收集广州市2001—2003年大气能见度及同期地面气象要素(风速、温度、气压和相对湿度)观测资料和空气污染物(PM10、SO2、NO2和CO)监测数据,探讨广州市大气能见度的特征及大气能见度与气象要素和空气污染之间的关系。统计分析结果表明,广州市大气能见度的年、季、日变化特征明显,呈明显的逐年下降趋势。一年之中,春季能见度最低,夏季能见度最高。一日之中,早晨08时能见度最差,午后14时最好。能见度与气象要素及空气污染物的相关和偏相关分析结果表明能见度与平均风速呈显著正相关,与相对湿度呈显著负相关;能见度与4种污染物在简单相关分析中均呈显著的较强负相关关系,而在偏相关分析中的相关性极弱,说明空气污染物对能见度的影响是综合作用的。最后用多元线性回归法建立了大气能见度与相对湿度和PM10、SO2、NO2、CO等污染物浓度间的回归方程。 | 沈家芬 冯建军 谢利 林燕 莫测辉 | 2007 | 生态环境2007，16，4： | 66 |
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